影子中班教案通用4篇资料一般指生产、生活中参考下载,学习,参考必需的东西。在我们的工作中,我们经常会需要一些资料。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水!那么,您知道优秀的资料是怎样的呢?以下为网友为您收集分享的“影子中班教案通用4篇”,请参考下载后分享您的朋友!影子中班教案【第一篇】这是1篇中班科学活动,科学活动具有严谨性和可操作性,幼儿的亲身体验更能加深其印象,因此在此次活动中,运用猜想-验证—记录这样的活动过程,请幼儿初步探索几种常见纸的吸水性并简单记录实验结果。幼儿感知了不同材质纸的特征与吸水的快慢不同。达到了预设目标。活动目标1、幼儿初步探索几种常见纸的吸水性并简单记录实验结果。2、感知不同材质纸的特征与吸水的快慢不同。3、幼儿乐于参与科学实验活动。4、培养幼儿观察能力及动手操作能力。5、能积极地与同伴交流自己的发现,激发进一步探索事物变化的愿望。重点难点重点:通过实验操作、观察比较了解纸的吸水性。难点:记录实验结果,并分享自己的操作过程及结果。活动准备视频资料纸花杯子颜料滴管手工纸皱纹纸锡钵纸篮子盘子记录表活动过程导入:小朋友们上午好!小朋友们,今天老师给你们带来了一个视频,我们一起看一下,看到什么了?花开放需要哪些条件呢?今天老师还给小朋友们带来了一朵小纸花。小朋友们猜一猜纸花放水里会开吗?幼儿:会开,(不会开)老师要将这两朵纸花放到水里,我们看看纸花到底会不会开呢?。哇!小花盛开了。为什么纸花在水里会盛开呢?幼儿:因为吸水了……看看纸花是什么纸做的呢?手工纸小结:原来呀手工纸它是会吸水的,纸花吸水后就盛开了。一:操作实验探索三种不同的纸会不会吸水并记录。老师:我们生活中还有许多不同的纸。今天西西老师给小朋友们带来了锡箔纸卫生纸和皱纹纸。你们觉得它们会不会吸水呢?会,不会,到底会不会吸水呢,老师想请小朋友们通过实验操作来验证。请听操作的规则:1.请小朋友们用(滴管)将水滴在锡箔纸、皱纹纸和卫生纸上。然后仔细观察会不会吸水。2.将观察的结果记录到记录表上。我们一起看看记录表,左边是材料,右边是操作结果,如果吸水可以用什么符号表示呢?幼儿:勾勾老师:如果不会吸水用什么符号表示呢?幼儿:老师:小朋友们还有其他不一样的记录方法吗?幼儿:笑脸老师:待会小朋友们可以选择自己喜欢的方式来完成我们的实验记录吧!最后老师温馨提示一下小朋友们,听到音乐响起,请小朋友们整理好自己操作材料将材料放回原处。然后迅速回到位置上坐好。小朋友们听明白了吗?那我们出发吧!幼儿操作教师巡回指导。分享交流:刚才老师看到小朋友们都非常的认真。哪位小朋友愿意来给我们大家分享一下他的实验结果呢?(幼儿分享,教师将分享结果记录在大记录表上)小结:通过小朋友们的实验结果我们知道了皱纹纸卫生纸是可以吸水。而锡箔纸是不能吸水的。二,比较三种会吸水的纸谁吸水最快谁吸水最慢。并感知纸的不同特征。老师:小朋友们现在老师有一个疑问。手工纸,皱纹纸和卫生纸都会吸水。它们吸水速度一样吗?谁比较快呢?幼儿:手工纸,皱纹纸、老师:怎样才能知道它们到底谁更快呢?幼儿:让它们比一比老师:好,让他们比一比就知道它们谁吸水是最快的。(老师将三种纸条同时放在水里幼儿观察)老师:小朋友们,我们一起来倒计时,321。(老师将纸条提起来)老师:小朋友们请看谁吸水最快?幼儿:卫生纸。老师:谁是吸水最慢的呢?幼儿:手工纸老师:他们都会吸水,但是吸水的快慢却不一样。这几种纸有什么不同?老师给每个小朋友提供了一份,请小朋友拿出椅子底下的小篮子。看一看,摸一摸,这三种纸到有什么不一样。哪位小朋友愿意来给我们大家分享一下你的发现请举手。幼儿举手发言,小结:原来越软越薄的纸吸水就越快。而越光滑越硬的纸吸水越慢。活动延伸:染手绢今天我们通过实验操作找到了哪些纸会吸水,还通过吸水比赛知道了卫生纸吸水的速度最快,今天我们就利用卫生纸吸水最快的特点,用它来染小手绢吧!接下来请小朋友们先听清楚操作的要求。操作要求:1,四个小朋友一组,每个小朋友选择一份材料,请不要影响旁边小朋友的操作。2,将染好的小手娟拿到老师这里和老师一起将小手绢晾在绳子上。3、请先完成染手绢的小朋友坐到小椅子上安静等待其他的小朋友。结束语:小朋友你们觉得自己做的小手绢怎么样?是的,非常漂亮。今天我们卫生纸吸水最快的特征用它来染成了漂亮的小手绢。我们生活中还有那些纸也是会吸水的呢?请小朋友们回家去和爸爸妈妈一起找一找。再回来跟老师和小朋友们分享。谢谢大家!活动反思导入环节激发了幼儿的兴趣,幼儿先有了自己的猜想,再通过自己实验操作去发现纸是否吸水,并进行了简单的记录,很好地达成了活动重点目标。幼儿积极参与活动的每一个环节,乐于参与科学实验活动,体验到活动带来的乐趣和成就感。影子中班教案【第二篇】教育家常说儿童是天生的科学家,但我一直没有强烈的感受,直到开展孩子主导的影子探索活动时,我才发现自己的自以为是和无知,我的儿童观才得以改变。快过来,不要在那儿呆着!大二班孩子大多在阳光下奔跑着玩踩影子的游戏。这时,我看到贝贝和陶陶一个站着,一个蹲在地上摆弄小草。我急忙喊:你俩快来玩踩影子,不要在那儿呆着!两人不予理睬。于是,我让乐乐跑去叫:老师让你们俩现在必须过去玩踩影子的游戏。两人依然不理。乐乐于是大声叫道:你们不听老师的命令,等会儿要被停玩的。贝贝说:我俩也在玩影子的游戏啊!你看我给陶陶的影子戴上了皇冠。我一看,觉得还真有些像,但仍加了句:天冷,跑起来更好玩。走吧!不料,此时其他小朋友已经过来围观,并大叫:哇塞,陶陶,你变国王了!我也想玩!……孩子们把我撂在了一旁。析:仔细分析案例中我与孩子间的互动,我发现自己是多么专制:我一定要孩子们听从我的安排,按照预设的内容游戏,忽略了他们对大自然的好奇心和不同的表达方式。幸好其他孩子都来围观并表现出对装扮影子游戏的浓厚兴趣,促使我思考并发现自己的言行违背了幼儿科学学习的自然规律。同时,贝贝敢于坚持自己想法的行为也促使我反省自己的错误:在成人压制下的儿童是无法凸显自主性的,命令式或强权式的教育其实是在否定儿童这个独立的个体,忽略了他们内心的真实需要,这反映了我还没有真正走进儿童。我应该给予幼儿玩装扮影子游戏的时间和空间,支持他们的自主探索。你们的问题怎么那么多?我认可他们自由玩装扮影子的游戏后,孩子们开始自己找伙伴。但在枯草地上装扮影子,效果不明显。突然,月月说:换个和小草不一样的树叶或者枝条就可以看清装扮的样子了。可我就想用小草啊。乐乐像发现了新大陆:其实我们换到前面的绿草地上就可以了。于是,他们带着树枝、树叶、小果子等材料来到了另一块绿草坪。在绿草地上装扮影子,效果果然明显,孩子们很兴奋。但孩子们在装扮影子时出现了一系列问题:装扮影子的枝条、树叶等材料太少了,怎么办?合作中总是拥挤、争吵,怎么办?装扮影子时,影子总是晃动怎么办?……孩子们的问题如此之多,我感觉有些麻烦。而且幼儿装扮造型的游戏相对简单,我觉得意义不大,决定让幼儿停止游戏。正当此时,其他班的几个教师经过草地,看到了装扮的影子,称赞道:哇,好有创意!科学游戏有突破哦。他们的话惊醒了我:孩子解决问题的过程不正是孩子各方面得到发展的过程吗?析:幼儿的探究实际上就是对感兴趣的问题通过直接感知、亲身体验和实际操作寻求答案的过程,而我却嫌弃他们问题太多太烦。幸好同事鼓励并惊醒了我,让我产生了支持幼儿提问、帮助他们理清问题的想法。因此,我强烈意识到只是给幼儿提供时间和空间是不够的,更重要的是支持幼儿深入探究、自主解决问题。幼儿的艺术表现与创作首先表现为自发性,虽然他们的技能还不熟练,作品粗糙或稚拙,但这是幼儿全身心投入、大胆想象与创造的体现。因此,我应支持幼儿自主分组解决个性问题,集中解决共性问题,为幼儿的继续创作提供条件。影子总是动怎么办?同伴的影子总是动成了难以解决的共性问题。于是,我组织了集体讨论:人的影子总是动,不方便装扮,那怎么让影子不动呢?做木头人。--太累了!坐下来。--时间长还是会动的。我追问:是不是只要人不动,影子就一定不会动了?幼儿立即回答:是!看来,孩子们的关注点在人的影子上,没有想到静态物体的影子。于是我继续问:如果将人换成木偶或静止的东西会怎样呢?这样影子就不动了!他们齐声回答。于是,孩子们开始自选静态的物体的影子来装扮,如走廊里自然物的影子、玩具的影子等。装扮谁的影子、在哪儿装扮、用什么装扮都体现了个人想法。孩子们有用叶子、树枝等自然物装扮的,也有用粉笔在影子上直接画的,但大部分都是再现原有物体的特征,如玩具娃娃的影子装扮后还是玩具娃娃,球拍的影子装扮后还是球拍。为了激发他们的想象力和创造力,我说:能不能通过添画或装扮变出与原来物体不一样的形象呢?看看谁会变?孩子们听后开始不断观察并调试影子造型,不一会儿,每个孩子都创造出了不同于他人的作品。析:起初,我通过集体讨论帮助幼儿分析问题,支持和引导他们积极猜想和假设。但后来我发现仅仅通过讨论是不够的,应给予幼儿观察、调查或者进行有趣小实验的机会,以推动幼儿自主找到解决影子总是动的办法。另外,我急于让幼儿通过对比的方式选择用静物代替,也非常不恰当。如果我给幼儿机会去自主尝试和探索,也许他们会有更多发现。当然,粉笔、静物的提供较好地支持了幼儿的自主探究和发现。同时我抓住幼儿重在还原物体形象的现象,引导和激励他们创作不同的形象,营造宽松的心理环境,促使幼儿产生了认知冲突,注重让幼儿表现自己的认知、想象与创造。儿童有自己的发展节律,成人不能急于求成,而应该放慢节奏,给予幼儿充分的自主探索和解决问题的机会。静物的影子怎么也动了?当孩子们沉浸在自己的创作中时,第一个用雪人影子创作的妞妞尖叫道:啊!我刚才画的影子画现在怎么坏了?是不是你碰我的雪人了?我没碰!一旁的东东委屈道。那它的影子怎么动了啊?你看我画的五官都不在影子里面了。我见状,故作不解地问:对呀,这到底是怎么回事?谁都没动,难道是影子自己跑了?我知道,这是因为阳光在动。不对,是太阳在动。贝贝和娜娜争论道。我趁机追问娜娜:那你怎么证明是因为太阳在动呢?我看到书上是这么说的!那你能用实验证明吗?我鼓励道。孩子们七嘴八舌,但都拿不出好办法。于是,我指着旁边栏杆的影子,对孩子们说:这样吧,栏杆是固定的,碰了也不会动。你们看到现在它们的影子了吗?看到了。我知道了用粉笔把这些影子框起来,它就不会跑了。于是,孩子们用粉笔画出栏杆的影子轮廓。然而,过了20分钟后,孩子们发现栏杆的影子跑出了线外。析:其实,我早就知道孩子们说的静止物体的影子是不动的说法是不科学的,但我没有直接告诉他们,而是期待他们在探索中能自主发现,然后再从中提取有价值的内容,引导他们开展学习。果不其然,妞妞率先发现了这个问题,孩子们由此产生了认知冲突。于是,我利用身边的自然材料--栏杆作为引导幼儿继续探究的对象,激发幼儿采用框画影子的直观方式验证自己的猜测,从中也发现儿童真的具有与生俱来的探究欲望和能力。于是,我明白了,跟随幼儿的需求有针对性地调整策略,才能真正地支持幼儿的自主探究。真的是太阳在动吗?我以为关于影子会跑的问题解决了,可以进入后面的深入探索阶段了,如:太阳为什么会动?谁料孩子们仍然沉浸在证明太阳在动之中。有小朋友说:我和爸爸在家里用台灯照闹钟的影子,影子不会动。但太阳下的闹钟影子会动。妈妈说剪一张镂空的纸和手电筒玩追光的游戏也可以。……没想到自发产生的探究点引发了孩子们巨大的探究欲望,于是我再次改变原有教学进程与内容,按照他们的方法引导他们逐一玩起了验证的游戏。析:当我以为可以引导幼儿进一步探究时,孩子们却将验证是不是太阳在动的探究行为延伸到了家庭。家长们的参与和建议让我意识到,及时将幼儿的探索分享到班级群非常必要,它助推了幼儿的深入探索,拓宽了幼儿探究的范围和方式。幼儿在逐步验证中发现解决问题的方法不是唯一的,只要我们善于发现和思考,可能会找出更多更好的办法。这使我体会到我们要以幼儿的需求为本,持续支持他们的自主探究。影子探究活动仍在继续,我紧紧追随幼儿的需求逐步调整支持策略,从以我为主向以幼儿为主转变,也深刻领悟到了儿童是天生的科学家的深刻含义。在蜕变中,明