《但愿人长久》教案【参考5篇】

1/23《但愿人长久》教案【参考5篇】作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。既然教案这么重要，那到底该怎么写优质的教案呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。《但愿人长久》教案【第一篇】1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。2．学会本课15个生字，其中田字格上面的8个生字只识不写。理解生字组成的词语。3．理解文章中含义深刻的句子。4．体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。1．有感情地朗读课文，背诵第四至六自然段。2．联系课文资料，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。反复吟诵，启发想象，领会词的意境。多媒体课件3课时（月日总课时）一、揭题导入：2/231．师：每年农历八月十五，是我们中华民族传统的中秋佳节。谁能说说中秋节民间有些什么风俗习惯？（学生畅所欲言）2．总结：是啊，“每逢佳节倍思亲”。距今900多年前的北宋年间，有一位著名的文学家叫苏轼（苏东坡），他有一个弟弟叫苏辙。小时候，兄弟俩一齐读书，一齐玩耍，整天形影不离，真是手足情深。长大以后，他们就各奔东西，极少见面。这不，一晃又有七年没有见面了。这天正是中秋佳节。夜晚，皓月当空，万里无云，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟苏辙而心绪不宁。一曲《水调歌头》（明月几时有）就在这样的情境中创作完成了。出示《水调歌头》词，教师吟诵。明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。这天我们就来学习1讲述《水调歌头》（明月几时有）创作经过的课文《但愿人长久》。板书课题，齐读。二、初读课文。1、自读课文，借助拼音读准生字。2、出示课后生字，读准字音。3/23①区分下列字音：前鼻音：各奔东西偏偏隐现阴晴圆缺吟诵婵娟后鼻音：躺朝廷翘舌音：玩耍苏轼苏辙婵娟②读谁下列多音字：各奔东西屈指算来似乎3、再读课文，用“读书要做记号”中学到的方法，在课本上做记号。检查：①朗读下列词语：品尝玩耍埋怨悲欢离合观赏但愿宽慰阴晴圆缺皓月当空心绪不宁手足情深形影不离各奔东西②哪些词语读懂了，是怎样读懂的？还有哪些不懂的地方（同学可帮忙解决，并说说自己是怎样弄懂的）？4、三读课文，读通句子。检查：1指导读好下列长句，注意停顿：只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……2指名分自然段逐段朗读课文，帮忙学生正音。4/23三、默读课文说说课文主要讲了什么，并用课文中的一句话来解释课题。介绍苏轼的词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。“但愿完美的感情常留人们心间”四、指导书写生字。躺：左旁最后两笔不能写错。缺：指导笔顺（教师范写，学生书空）。五、作业。1、习字册。2、比一比，再组词。耍（）赏（）陪（）偏（）要（）尝（）倍（）遍（）一、复习：1、读词语。2、读好下列长句：只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……二、导学课文。第一自然段。1、指名朗读。2、读了这一段，你对苏轼有何了解？3、齐读。5/23第二自然段。1、指名朗读。2、出示“一年一度”，说说词义。扩词：一年一度的（）3、出示“皓月当空”，说说“皓”的意思，并理解“皓月当空”。板书：皓月当空4、自读，说说自己最喜欢哪句话，为什么？5、映示第二、三句，结合指导朗读。第二句：读好中秋之夜“皓月当空，万里无云”的美景。第三句：读出人们“品尝着瓜果，观赏着明月”的团聚喜悦之情及苏轼的“心绪不宁”。板书：思念过渡：苏轼为什么会如此“心绪不宁”呢？第三自然段。1、默读，体会兄弟情深。2、议一议：读了这段，你体会到什么？3、从什么地方能够看出苏轼和弟弟苏辙“手足情深”呢？画出有关句子。出示“形影不离”，补充几个近义词：朝夕相处如影随形板书：形影不离出示：“各奔东西”，说说词义。6/23动作演示，请学生用课文中的一个词描述教师的动作（掰着手指头计算数目——“屈指算来”）。4、比较朗读领悟：如今屈指算来，分别已经有七个年头了。如今屈指算来，分别又有七个年头了。5、指导朗读第三自然段，读出苏轼思念弟弟的急切情绪：指名朗读，引读，齐读。第四自然段。1、自由朗读。2、讨论：中秋佳节，人们都在欢欢喜喜地观赏明月，苏轼为什么会埋怨明月呢？板书：埋怨映示并朗读：“无情的明月啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？此时此刻，苏轼的情绪怎样？3、小结：苏轼因思念弟弟苏辙而难以入眠，因久别的亲人不能团聚而满怀惆怅，于是竟埋怨起中秋圆月。请同学们透过朗读，把苏轼的这种思念、惆怅之情表达出来。4、反复朗读，尝试背诵：学生自由练习背诵，同桌互背，师范背，指名背诵，小组比赛背诵，齐背。小结：月亮渐渐西沉，银色的月光洒到床前，苏轼因思念心切，竟埋怨起月亮来。板书：月亮西沉床前银光7/235、延伸：出示《水调歌头》词，并指出：这段资料是词中“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆”的意境。三、作业。1、抄写词语。2、背诵第四自然段。3、熟读课文，试背第五、六自然段。一、复习：背诵第四自然段。二、导读课文第五至六自然段。第五自然段。1、引读：他转念又想：世上本来就是……就像天上的月儿……哪里会……但愿……虽然……也能……。2、再读，思考：人世间的事情同天上的月亮有什么相似的地方呢？板书：人有悲欢离合月有阴晴圆缺指导朗读：“……哪里会十全十美呢！”读准反问语气。板书：此事古难全3、指导朗读最后一句：读出苏轼祝愿离人彼此生活愉快，在皓月之下共赏美景的完美期望。板书：但愿人长久，千里共婵娟。8/234、齐读。小结：苏轼转念想到这些，因此心进而似乎宽慰了许多。板书：转念宽慰第六自然段。1、齐读。2、出示：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。从上文找出解释这几句词的意思的话，对照着读一读。说说下列词语的意思：此事婵娟齐读词，并背诵。三、指导背诵第五、六自然段。互背，引背，小组比赛背，指名背。四、练习。1、写出意思相反的词。悲（）离（）阴（）圆（）美（）亮（）远（）留（）2、根据课文资料填空。苏轼埋怨月亮是因为它在（）时候变得这么（），这么（）；但他想到世上本来就是（），就像天上的月亮（）一样，他祝愿（）常留人们心间，这样虽然（），也能共同拥有（）。3、课外阅读：《水调歌头》（明月几时有）。9/23水调歌头明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。板书设计：2、但愿人长久心绪不宁————埋怨—————宽慰：但愿人长久，千里共婵娟《但愿人长久》教案【第二篇】苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。10/23本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。1．学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。学生：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。教师：有关课件。第一课时一、激情导入，扣题引发。1．导入。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件)同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗?在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢?我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的`呢?(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习1苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人长久)2．继续演示多媒体课件，出示原词。《水调歌头》11/23北宋苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此，兼怀子由．明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙。今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间?转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨．，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。二、试读课文，初步把握。1．教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。2．学生初读原词，教师相机指导朗读。3．多媒体播放名家朗诵。〖设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。〗三、背景介绍，理解课文。1．教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。2．教师引导学生简单理解原词下片。3．学生自由读课文四五六自然段。12/234.组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。四、字词学习，背诵课文。1．根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。2．指导学生书写生字。3．学生自由背诵原词。4．检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。第二课时导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让我们陶醉一下？一、初读寻情，整体感知。1．自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。2．引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习目标)〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。〗二、换位体情，深入探究(学生扮演苏轼，教师充当学生。)13/23(一)体悟“心绪不宁”师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀?1．学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。2．引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候()。长大以后()，如今屈指算来()。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)!(其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)(二)体悟“埋怨”师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊!这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀?1．学生自由读第四自然段。2．学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方?您在干什么呢?此时此刻，您又在想什么?3．师生、生生互动对话交流。师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。14/234．配乐范读，指导读好“偏偏”一词。5．学生练习读，教师指名读(评点读)。6．学生诵读第四自然段。(三)体悟“宽慰”师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请