《旅夜书怀》教案_旅夜书怀教学目标【精编4篇】

1/16《旅夜书怀》教案_旅夜书怀教学目标【精编4篇】作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我给大家分享的“《旅夜书怀》教案_旅夜书怀教学目标【精编4篇】”，欢迎大家参考下载分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。《旅夜书怀》教案旅夜书怀教学目标【第一篇】1、知识与能力目标：诵读诗歌，置身诗境，缘景明情，理解诗歌的内容和情感；掌握鉴赏诗歌的基本思路和技巧；结合高考考纲，熟悉意境题、炼字题的答题步骤；理解诗中的抒情方式（直接、间接抒情），体会杜甫诗歌的沉郁风格。2、过程与方法目标：品读诗歌语言，诵读诗歌，走进诗歌意境，聆听诗人心声，感悟诗人情怀；学生展示预习问题，老师点评、补充；学生在合作探究中理解诗歌的内容和情感；学生在检测训练中再次体会杜甫诗歌的沉郁风格。3、情感态度与价值观目标：体会诗人当时孤苦寂寞、漂泊无依的感情，体味杜甫寄托于诗中的感慨身世家国之情与伟大抱负，学会树立正确的人生价值观。联系高考有关考点，学会从意象、意境的分析和重要句子的理解等方面来鉴赏诗歌。2/16诗中反衬、反语和比喻辞格表现出来的沉郁风格。吟咏，赏读结合；讨论、讲析相互结合；问题探究法。1课时以杜甫晚年的图象导入（多媒体展示）。如：以意逆志，知人论世（即）－－知人知世据意推志（展示）置身诗境，缘景明情（即抓住）－－意象意境思想情感1、题目与诗句怎样对应？2、通过“旅”字看背景：“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。3、通过“夜”字察实景（置身诗境缘景明情）吟诵---意象---想象和联想----意境-----明情。1诵读2预习成果展示a、纵观全诗，前四句写景，后四句抒情。前四句写了怎样的景？后四句抒发了怎样的情？3/16b、首联、颔联描写了哪些景物？这些景物有什么特点？这些构成了一幅怎样的画面（意境），抒发作者什么情感？c、首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那诗人到底要写的是孤独还是阔大？3前四句小结写“旅夜”：“夜”，点明泊舟时间；写诗人“夜”晚所见景色。开头四句写了怎样的景？雄浑阔大、宁静孤寂的江边夜景。寓情于景——孤独、凄苦。1、“名岂文章著，官应老病休。”这两句话什么意思？运用了什么表现手法？传达了诗人怎样的思想情感？2、尾联“飘飘何所似,天地一沙鸥。”用了什么手法？有什么效果？3、“星垂平野阔，月涌大江流”是历来传诵的名联。你认为这一联中最生动传神的是哪两个字？为什么？1、置身诗境缘景明情通过“旅”字看背景；通过“夜”字察实景；通过“书怀”悟实情。2、艺术手法：借景抒情，寓情于景，情景交融，反衬（以乐景衬哀情），直抒胸臆，比喻。1、再次诵读体会杜甫沉郁顿挫的诗风2、结合学过的诗歌，老师引导学生理解杜甫沉郁顿挫的诗风。4/16《登高》这首诗怎样体现沉郁顿挫的风格的？《登岳阳楼》这首诗怎样体现沉郁顿挫的风格的？3、总结杜甫诗的“沉郁顿挫”的风格：“沉郁”--意境雄浑开阔，感情深沉悲凉。“顿挫”--主要指诗歌情感表达的波澜起伏，反复低回。1、小练笔:杜甫，我想对你说…....2、阅读这首诗，回答下面的问题。孤雁杜甫孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析第二联或第四联。2、全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情《旅夜书怀》教案旅夜书怀教学目标【第二篇】一、课前检测（3分钟）二、讲析课文1、情境导入1961年，在斯德哥尔摩举行的世界和平理事会主席团会议上，杜甫被推崇为世界文化名人。他沉郁顿挫的诗歌风格被5/16后人所推崇，忧国爱民的思想内容为后人所敬仰。从“好雨知时节，当春乃发生”的细腻，到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的磅礴，杜甫展现给我们的是多样的精彩。我们学过的杜甫的诗歌有（春夜喜雨、春望、望岳、前出塞、闻官军收河南河北、登高、蜀相、绝句、江南逢李龟年、戏为六绝句等）。今天我们要学习的是杜甫的又一首律诗《旅夜书怀》。2、写作背景：公元764年春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，不知这一生的飘泊何时是了。在一个微风习习的月夜，一叶扁舟孤零零地停在长满小草的岸边，从船上向四周望去，原野是那样广阔；再看月光下的江水，浩浩荡荡，奔流不息，诗人想到自己一生的经历，不禁心潮澎湃。自己的政治抱负不能得以施展，年过半百却还过着漂泊不定的生活，想想自己究竟像个什么？不就像那天地之间到处飘飞的一只沙鸥嘛。3、自读课文请同学们边读边看诗歌注解，正音正义，初步感知内容。这首诗是感叹身世之作，写得沉郁孤伤，前两联写旅夜风景，情在景中，要读出此中情味。第一联渲染出孤寂的氛围，6/16宜读得轻而稍缓；第二联描绘大自然苍茫壮阔的气势，宜读得更缓一些，顿挫更分明一些，声调提上来一些；第三联直抒胸臆，写诗人后半生飘泊四方，居无定所，读得时候要将感情色彩带进去，要读出压抑感；末联语调平和下来，语速减缓，“天地”之后稍顿，然后平平地送出“一沙鸥”三字，读出“余音绕梁”的效果，让听者展开联想，感受作者的孤独伤感乃至悲愤。前三联节拍为二二一式，末联则是二一二式。4、小组讨论，学生鉴赏研究（独立鉴赏）读好诗，如品槟榔，初时味涩，反复咀嚼，方能品出其中妙处。下面，请同学们独立鉴赏这首诗歌，主动思考，找出问题并记录下来。5、全班交流（提出疑问）①纵观全诗，前四句写景，后四句抒情。前四句写了怎样的景？后四句抒发了怎样的情？首四句塑造了一个宏阔宁静而又冷寂的江边夜景。后四句抒发了老诗人不得志的悲愤与失意痛苦之情。②首联描写旅夜处境，营造了怎样的氛围和意境？首联点明地点、时间和环境。一个孤舟夜泊的旅夜，岸上细草微风，江上一叶孤舟，诗人依岸而宿，就舟而居，融情于景，营造了一个凄凉孤寂的意境。这是作者孤独感伤之情的外化。③这两句极为传神，为后人传诵，请作赏析。以乐景写哀情。星星垂在天边，平野显得宽阔；月光随波7/16涌动，大江滚滚东流。动静结合，（借景抒情）写出了景色雄浑阔大，辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，也反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无靠的凄怆心情。④颈联“名岂文章著，官应老病休”立意至为含蓄，含蓄表现在哪里？这是正话反说。诗人素有远大的政治抱负，但长期被压抑而不能施展，因此声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为老和病，而是由于被排挤。说“应”当，本是不应当，这就表现出诗人因政治理想不得实现的愤慨，同时揭示出政治上失意是他飘泊、孤寂的根本原因。诗人是胸存块垒，不吐不快，却又不能直吐出来，只能采用这种含蓄的表达方式。⑤“天地一沙鸥”中的“一”字表达了诗人怎样的情感？①反衬。②以地之大反衬出沙鸥之小，又是孤零零的一只。③表达了诗人漂泊孤寂的痛苦之情。三、总结诗歌1、这首诗是感叹身世之作。前一层写旅夜风景，寓情于景，为下文抒怀作铺垫，后一层直抒胸臆。抒发了老诗人不得志的悲愤与失意痛苦之情。2、在艺术技巧上，突出的一点是情景相生——寓情于景、寓景于情。前面写景，写宜于表达诗人情感的景物；后者抒情，不是抽象地抒情，而是在抒情中藏有景物。杜甫的这首《旅夜书怀》诗，就是古典诗歌中情景相生、互藏其宅的一个范例。8/16风格沉郁、感情激越，形象鲜明、境界宏阔，表现出诗人“老来渐于诗律细”的艺术成就。四、补充练习绝句杜甫江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年。1．这首诗第一二句写景，写了色彩丰富的四种景象，运用的主要方法是，其中一个“欲”字，运用修辞方法，赋予花朵的特点。映衬拟人摇曳多姿2．这首诗的景和情是怎样融合在一起的，抒发了作者怎样的情感？以乐景写哀情（以乐写哀），用艳丽灿烂的春光反衬羁旅在外的游子思乡之深厚，别有韵致。总结与消化整理（2分钟）《旅夜书怀》教案旅夜书怀教学目标【第三篇】了解杜甫诗歌风格的多样性。初步掌握欣赏写景诗的方法，建立初步的鉴赏能力。通过诵读体会诗人当时孤苦寂寞、漂泊无依的感情。初步掌握写景诗的欣赏方法初步掌握写景诗的欣赏方法吟咏，赏读相结合，讨论、讲析相结合问题探究法一、情境导入9/161961年，在斯德哥尔摩举行的世界和平理事会主席团会议上，杜甫被推崇为世界文化名人。他沉郁顿挫的诗歌风格被后人所推崇，忧国爱民的思想内容为后人所敬仰。从“好雨知时节，当春乃发生”的细腻，到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的磅礴，杜甫展现给我们的是多样的精彩。我们学过的杜甫的诗歌有……（学生七嘴八舌背诵）。下面，让我们从《春夜喜雨》忆起，回顾杜甫留给世人的一首首佳作（春夜喜雨、春望、望岳、前出塞、闻官军收河南河北、登高、蜀相、绝句、江南逢李龟年、戏为六绝句等）。今天我们要学习的是杜甫的又一首律诗《旅夜书怀》。二、自读课文（一读）首先，请同学们边读边看诗歌注解，正音正义，初步感知内容。三、教师引导（背景）公元764年春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，不知这一生的飘泊何时是了。在一个微风习习的月夜，一叶扁舟孤零零地停在长满小草的岸边，从船上向四周望去，原野是那样广阔；再看月光下的10/16江水，浩浩荡荡，奔流不息，诗人想到自己一生的经历，不禁心潮澎湃。自己的政治抱负不能得以施展，年过半百却还过着漂泊不定的生活，想想自己究竟像个什么？不就像那天地之间到处飘飞的一只沙鸥嘛。四、（教师范读）下面，请同学们结合刚才的背景听老师朗读这首诗歌，仔细体会诗人的沉郁心情。五、教师引导（诵读技巧）这首诗是感叹身世之作，写得沉郁孤伤，前两联写旅夜风景，情在景中，要读出此中情味。第一联渲染出孤寂的氛围，宜读得轻而稍缓；第二联描绘大自然苍茫壮阔的气势，宜读得更缓一些，顿挫更分明一些，声调提上来一些；第三联直抒胸臆，写诗人后半生飘泊四方，居无定所，读得时候要将感情色彩带进去，要读出压抑感；末联语调平和下来，语速减缓，“天地”之后稍顿，然后平平地送出“一沙鸥”三字，读出“余音绕梁”的效果，让听者展开联想，感受作者的孤独伤感乃至悲愤。前三联节拍为二二一式，末联则是二一二式。六、学生再读（二读）请大家根据诵读提示再读诗歌，要求读出诗歌的音韵美、节奏美，更读出沉郁的意蕴。找两个学生来读，进行简单评价。下面请同学们反复朗读这首诗歌，直至背诵下来。学生齐背。11/16七、学生鉴赏研究（独立鉴赏）读好诗，如品槟榔，初时味涩，反复咀嚼，方能品出其中妙处。下面，请同学们独立鉴赏这首诗歌，主动思考，找出问题并记录下来。八、小组讨论（自问自解）以前后桌四人或六人为一学习小组，互相提问，互相释疑。本小组仍然不能解决的问题一会提交全班交流。九、全班交流（提出疑问）一个组一个组提出疑问，由其他同学解决，仍不能解决的教师引导着释疑。1、本诗写于旅途之夜，哪些词可明显地看出他的孤单寂寞？参考解说：“细”、“微”、“危”、“独”、“飘”、“一”等字可以明显地看出作者的孤单与寂寞。2、分析首联中“细草”和“孤舟”两个意象的'作用。答：这两个意象表现了诗人的境况和情怀：像江岸细草一样