桃花源记教案【4篇】

桃花源记教案【4篇】资料所覆盖的面比较广，可以指学习资料。在我们的学习或者工作中，常常会用到一些资料。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利！可是，我们的资料具体又有哪些内容呢？下面是网友帮大家分享的“桃花源记教案【4篇】”，希望能够帮助到大家。桃花源记教案篇【第一篇】第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：提问：1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？2、而在我们今天所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求）1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读。）（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）2、简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）1）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。3）文中一共写了几个背影？4）文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。（尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计可视作是对此课的总结）1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。（语料的积累，习惯的培养，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的）第二课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的.关系、比较阅读训练。如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时的铺垫，第二课时是发展。主要教学环节如下：1、上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个？朗读这一段，注意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。C、“蹒跚”“肥胖”D、“两手”“两脚”E、不要“向左”两字行不行，为什么？2、为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”而不是“轻轻的”或是“小心地”？请一位同学表演一下？3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以？4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？又为什么赶紧拭干了泪？5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？1、前面我们通过第五段的阅读，体会了父亲对儿子的一片疼爱之情，那么，文中还有那些句子表现了这种感情？A、第二段父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”B、第三段他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，终于决定还是送我去。2、作者是否一开始就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢？3、文章的开头和结尾有那些语句是互相呼应的？1、文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好，为什么？A、2、3两段去掉可不可以，为什么？B、第四段为什么不详写作者在南京与朋友的游逛？1、你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是请你叙述一次让你让你最为感动的事。2、背诵文中描写父亲背影的一节文字。不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。我看见他戴着小帽，穿着大马褂，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀在上面，再向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。1、这个文段中所描写背影的语句是，从文中划出来。这一背影与朱自清在课文中描写的背影有什么相同的地方。2、朱文通过父亲的“背影”表现了父亲对自己的疼爱，最后表达的是一种对父亲的思念和老境不好的一种淡淡的忧伤，而此文的结尾两段表现的是作者对自己的负疚的心情。桃花源记教案篇【第二篇】第一课时教学内容和步骤一、导入课文，简介作者。有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。简介作者。（要点同“教学设计（A）”）二、学生默读课文，结合注解了解课文大意。1．学生自读课文后，对提出的疑惑的字词注音、释义。2．教师落实重要的字词注音、释义。注意一词多义的现象、通假字、词性活用字。3．指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。如：交通、妻子、无论、如此、严然、鲜美。这部分可结合“教学设计（A）”的内容。三、学生齐读一遍课文。要求：①声音洪亮，读准字音。②把握节奏，读出停顿之处。③带有感情，读出韵律。四、思考讨论，要求用原文回答下列问题。l。渔人是怎行发现桃花源的?他进入桃花源之前见到了怎样的景象？2．渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？3．人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，给果怎样？通过讨论这几个问题，搞清课文的基本内容和结构。1．“缘溪行，忘路之远近”、’‘忽逢桃花林”，“复前行，欲穷其林”。“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。2．“土地平旷，……黄发垂髦并治然自乐”。“自云先世避秦时乱，……无论魏晋”。3．“遂迷，不复得路”。“未果，寻病终”。五、根据以上问题，理清课文结构。课文从渔人进出桃源的行踪为线索．分为三个部分。第一部分（第1段）：写渔人发现桃花源。第二部分（第2、3段）：写渔人在桃花源的见闻。第三部分（第4、5段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。六、完成下列练习。1．给下列加点的字注音：俨然——阡陌----垂髫——诣太守＿邑人＿刘子骥＿2．解释下列句子中加点字词的含义。①芳草鲜美：②率妻子邑人来此绝境：．③阡陌交通：④乃不知有汉，无论魏晋：⑤诣太守，说如此：3．根据解释写出相应的词语。①从树上落下的花瓣繁多鲜艳。（）②闲适愉快，自得乐趣。（）③比喻无人再未尝试或过问。（）4．口头翻译下列句子。①见渔人，乃大惊，问所从来。②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。③不足为外人道也。七、学生自由朗读课文，背诵第i段。八、布置作业。背诵全文并默写课文。第二课时教学内容和步骤一、体会课文的语言特点，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。说明：让学生自己来谈感受，教师可稍作点拨。例：1．第1段描写桃花林“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这些词语用得好不好？为什么？写出了花草的色泽、质地、形态，不仅花多、花美，而且奇特无比，突出了桃花林的神奇之处；用四字句的形式，读起来铿锵和谐，节奏整齐，朗朗上口。2．第2段写桃花源居住的环境“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，勾勒出怎样的田园生活画面？“平旷”指土地广阔平坦；“俨然”即整齐有序；“良田美地桑竹”三词并列，描写出田地的肥沃，池塘环绕以及树木成阴的佳景；“相闻”则以动写静，既说明牲畜兴旺，又让人感受乡村的宁谧，这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业、闲适样和的生活图画。3．“此人——。一为具言所闻，皆叹惋”，“叹惋”一词表现了桃源人怎样的.心态？“叹惋”是感叹惋情之意，词语用得十分精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情，跃然纸上，可见可感。说明：可让学生具体设想模仿桃源人“叹惋”时各种不同的语言、神情、动作。二、领会课文在情节处理上的特点。思考讨论：课文描写的情节，处处体现出一个“奇”的特点，表现在哪些方面？说明：让学生进行讨论，然后发言。教师在总结时，可作如下启发。1．“景’倚，如：“土地平旷，屋舍严然，……”等。2．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有汉，无论魏晋”、“此中人语云：‘不足为外人道也”’等等。3．“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。这些奇异之处，使课文情节曲致跌宕，思念环生，充满了神秘感，更增强了人们对挑花源的好奇和向往。三、讨论分析：联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民、的生活有什么不同之处？“桃花源”寄托了作者怎样的愿望？说明：应启发学生发挥想象，联系课文内容加以比较说明。例；①桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境，而外界却是战乱频频，“峰火连三月”，②桃花源“土地平旷、屋舍俨然”，人们居住安定舒适，而外界百姓却是颠沛流离，背井离乡，国破家亡，一片焦土瓦砾。③桃花源“鸡犬相闻”，人们“往来种作”，“恰然自乐”，处处是人丁兴旺、洋和输乐的氛围，而外界百姓却饱受战火磨难，过日如年，终日生活在痛苦之中。总之，桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个安宁美好的理想社会，表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。自然，它是一个虚构的境地。四、有感情地朗读课文，加深对课文内容和思想感情的理解。五、读说训练。1．教师出示（可用油印资料、电教等手段进行。）陶渊明的《桃花源诗》内容。2．学生朗读该诗。3．分析该诗与课文在表现手法上有何异同？提示：①内容相同，表现世外桃源的美好、神秘。②所写的重点不同。③表现手法不同。六、布置作业：完成课后练习三、五题。板书设计：桃花源记陶渊明（东晋）进出景奇桃花林：鲜美缤纷桃花源：平旷伊然良田美地桑竹人奇悉如外人大惊叹惋语云踪、奇处处志之遂迷未果桃花源记教案篇【第三篇】【教学目标】1、知识和技能：能背诵课文，概括作者在文中所表现的思想。2、过程与方法：师生合作探究，品味课文语言，培养想象能力。3、情感态度及价值观：进一步理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。【教学重点】师生合作探究，品味课文语言，体会作者在文中所表现的思想。【教学过程】一、导入我们今天接着学习21课《桃花源记》，上一堂课我们在朗读课文的基础上，借助文下注释，疏通了文意，理清了课文线索。孔子云，学而时习之，下面我们就来复习一下。二、温故知新1、你知道这些带点词语的意思吗？【分组接龙比赛】1缘溪行2落英缤纷3渔人甚异之4欲穷其林5才通人6豁然开朗7屋舍俨然8阡陌交通9阡陌交通10便扶向路11便要还家12率妻子邑人来此绝境13乃不知有汉14无论魏晋15皆叹惋16不足为外人道也17诣太守18欣然规往19寻病终2、本文以什么为线索？写了哪些内容？（以渔人的行踪为线索，依次写了发现桃林—→进入桃源—→做客桃源—→离开桃源—→复寻桃源。）三、合作学习（一）品桃源之美1、桃花源美吗？美在何处呢？请大家帮忙找一找，并说说你认为美的理由。【学生听读课文录音，分组讨论交流，教师巡视指导。】预设：环境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美；人情美。1桃花林美在何处？这样写有何作用？夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（美吗？喜欢吗？请用喜爱的感情读一读。能背下来吗？）渲染了神秘美丽的气氛，暗示