孙权劝学教案2课时【范例8篇】

1/39孙权劝学教案2课时【范例8篇】作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？下面我帮大家找寻并分享的“孙权劝学教案2课时【范例8篇】”，我们一起来了解一下吧。孙权劝学教案2课时【第一篇】1、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。3、积累一些成语，掌握一些写作方法，获得一点启示。重点：品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。共一课时一、创设情境，导入新课三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，勇猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今天的这课文《孙权劝学》中寻找答案吧！（出示课题、作者）二、介绍作者这文章的作者是司马光，让我们共同来了解一下与他相关2/39的知识（展示）司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。三、分层次读课文，整体把握。1、师范读，生听读，请听清字音，明确停顿；步骤：师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字音即可。在学生试读一遍后，出示下列重点字词，让学生识记，反馈，记忆。吕蒙卿当涂岂涉猎更邪2、二读。要求读准节奏。过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求注意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下）步骤：生自由练习（师留意身边学生），生自由展示，师引导纠正，再找几名学生个别读，最后全体学生齐读。3、三读。读懂词义。步骤：学生借助工具书和文下注释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展示，师生纠正后学生反馈记忆。4、四读。读懂句意。只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？步骤：生自由发言，从而调动学生学习的积极性，并激发3/39学生的成就感。5、五读。读懂文意。马上就要揭晓谜底了，这文章到底写了一个什么故事？谁能从头到尾的讲述一下？步骤：找1—2名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。6、六读。读出语气。我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后比赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最准确。（幻灯展示，生自由发言，师引导）步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让学生以小组为单位练习分角色朗读，最后自由选择角色在班级里面进行分角色朗读展示。四、把握内容，分析人物形象，深入理解。步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让学生掌握文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。分析结构分析内容总结人物形象性格特征五、总结全文，比较阅读。多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思考二人的经历和结果，通过比较自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让学生认识到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。）六、总结全文，拓展延伸。4/39学完这文章，大家在语言积累上有什么收获？写作方法上有什么收获？个人思想认识上有什么收获？（五）结束语。以开卷有益的成语作结，鼓励大家好好学习，珍惜现在的美好时光。一、本节课体现了语文课堂的朗读。“读”贯穿课文始终。通过多种形式的读（师范读、学生个人读、集体读、分角色读）课文，让学生达到读准字音、读出停顿、读懂文意、最后引导学生研读对话，读出语气、读出感情。整节课的教学以“读”为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。这样有利于培养学生的文言语感。二、本节课的教学过程清晰，让人能够直观感受。利用多媒体辅助教学，有效的扩充课堂容量，教学更直观。三、能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学习，效果较好。但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面：一、多媒体运用较多，在一定程度上使得教学活动欠灵活，课堂拘泥于多媒体操作，使得一些环节不敢大胆的展开，课堂不敢放开。二、对课文的人物形象分析不够深入，，花的时间少，而且展开的讨论有限，没能展开来讲。对学生的观点做的评价不5/39够全面。三、没有给学生提供练笔的机会，没有留给学生更多的课外思考，缺少更多的生活体验的交流，当然这也和本文的内容有关。总之，通过这节课的学习，我和学生都有了一定的提高，也是我对学生的能力有了新的认识，相信在今后的文言文学习中，我们师生之间的合作会更默契，更愉快。孙权劝学教案2课时【第二篇】三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习，三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》》。2、《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。3、简介文中的三个人物（多媒体）!孙权：（182-252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者吕蒙：字子明，三国时吴国名将。鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。6/391、听范读课文，注意注音和句读。2、读准字音卿岂邪孰遂（课件出示）3、学生自由朗读课文，然后请学生范读。1、结合课文注释自行翻译课文，勾划出有困难的地方。2、提出翻译课文时遇到的困难，大家共同解决。1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学--就学）3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的议论来表现）4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊--结友）2、对照板书小结，归纳中心本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。1、思考：课文在情节的处理上有什么特点？与《伤仲永》有何不同？①详写劝学、议论，尤以议论为甚；就学、结友则一笔带过。②正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。《伤仲永》则是叙议结合2、指导朗读1请一位同学朗读孙权的话，进行分析。7/392找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。3请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。4鲁肃为什么要与吕蒙结友？本文主要采用了什么描写方法？5齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？请说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。3、扩展训练1、在课堂练习本上解释吴下阿蒙刮目相待并造句。吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（例句）听了少管所的现身说法报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待~2、学习，使吕蒙发生了巨大的变化。我们今天学习了《孙权劝学》后，你从中得到了什么启示呢？一个人即使基础再差，只要努力学习一定能够学有所成。8/393、积累有关读书的名言。修身莫如寡欲，至乐无如读书。书到用时方恨少，是非经过不知难。立品定须成白壁，读书何止到青云鸟要高飞先振翅，人要成才早读书。少而好学如日出之阳；壮而好学如日中之光；老而好学如炳烛之明。①读书破万卷，下笔如有神。②书到用时方恨少。③少壮不努力，老大徒伤悲。④明日复明日，明日何其多。⑤莫等闲，白了少年头，空悲切。⑥学而时习之，不亦说乎?⑦行万里路，读万卷书。⑧欲穷千里目，更上一层楼。⑨知识就是力量。⑩书，是人类进步的阶梯。书籍，是全世界的营养品。4、再次朗读课文，注意人物对话的语气。1“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）2“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）3“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）9/394“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）5“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）孙权劝学教案2课时【第三篇】1、掌握一些文言实词和虚词的用法。2、揣摩人物形象3、理解文章所揭示的道理。1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。2、刻苦治学，提高修养的重要性。庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的?这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今天我与同学们一起探究1关于劝学的文章：(板书)孙权劝学1、作者：司马光(1019～1086)字君实,北宋政治家、史学家。2、孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。3、吕蒙(178～219)字子明，三国时吴国名将。4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十10/39多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。1、教师范读(或放录音)。2、重点强调下列字的读音与写法卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú3、找学生朗读课文注意下列句子中加线词所表示的语气①孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气)②但当涉猎，见往事耳。(限制语气)③大兄何见事之晚乎!(感叹语气)教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。4、理解课文大意结合文下注释，具体说说本文写的一件什么事(翻译)。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充(学生解决不了的地方，教师指导进行)。提示：①通假字：“邪”同“耶”，语气词。②重点词：权谓吕蒙曰(对……说)孰若孤(谁、比得上)5、出自本文的成语：吴下阿蒙刮目相看1、整体感知课文第一层：写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。第二层：写鲁肃“与蒙议论”，“结友而别”。11/392、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。4、阅读全文，了解对比的写法变吴下阿蒙─────→才略吕蒙乃始就学5、此文对我们21世纪中学生有何启发学无止境学海无涯变环境────→天才持学新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必须坚持努力长期刻苦学习，用“才略”去完成之。板书劝学──不学(恳切)吴下阿蒙又劝──就学(关心)刮目相看议论──结友(惊赞)孙权劝学教案2课时【第四篇】1、知识目标：再读课文，理清故事发展脉络2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象12/393、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养1、合作探究文中语言，体会人物特点2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养合作探究文中语言，体会人物特点。学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。翻译课文，课件。结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课根据小组课前展示情况，用3分钟复习上节课学习要点。a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?b.吕蒙接受了孙权的建议吗?c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?学法指导：再细读课文后完成。总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权学--吕蒙学—鲁肃学1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的?2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?13/