课文《孙权劝学》教学设计及反思_《孙权劝学》教案【参考4篇】

1/21课文《孙权劝学》教学设计及反思_《孙权劝学》教案【参考4篇】作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好教案呢？以下我给大家分享的“课文《孙权劝学》教学设计及反思_《孙权劝学》教案【参考4篇】”，希望对大家能够有所帮助。课文《孙权劝学》教学设计及反思《孙权劝学》教案【第一篇】1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。3、学习一些文言实词和虚词的用法，培养学生的自学能力。1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。二课时一、故事导入，激趣引读1、故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功2/21卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。2、作品介绍：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。二、读译课文，理解文意1、读一读:学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。朗读可分三步：①初读：结合注释粗晓大意。②速读：理清故事情节。③比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。①疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。例：谓……曰：对……说/掌事：掌管国家大事/但：3/21只不过/多务：事情多/孰若：与……相比如何/遂：于是②理解下列句子的含义。a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、议一议：①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?（听从了孙权的劝告，“就学”。）②孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。③鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?4/21（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）⑥“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）三、合作探究，互动释疑1、合作探究：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?明确：既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?明确：“何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。5/21③孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。④课文在情节的处理上有什么特点?明确：a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。c情节以人物对话为主。2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。四、模仿表演，体验反思1、模仿表演：请两位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。2、体验反思：你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？五、总结存储，课外延伸1、总结存储：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和6/21心理。2、课外延伸：①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。②写1读后感．谈谈学了本文后你的体会。③课后背诵全文。板书设计：孙权劝学《资治通鉴》吴下阿蒙—————→刮目相待(劝学、就学、议论、结友)附译文：当初，孙权对吕蒙说：你现在当权掌管国家大事，不能不学习！吕蒙以军中事多推辞。孙权说：我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当浏览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！吕蒙说：士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么晚呢？鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。7/21课文《孙权劝学》教学设计及反思《孙权劝学》教案【第二篇】1．了解《资治通鉴》及司马光。2．学习一些文言实词和虚词的用法。3．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。4．理解本文开卷有益的主旨。1、分析故事情节，理解本文开卷有益的主旨。2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家，史学家。《资治通鉴》，编年体通史。1、结合注释梳理课文。2、了解故事大意，尝试用自己的话讲述这个故事。3、疏通文意（由学生自己提出有疑问的字词并回答）求学过程：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学1、孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。卿今当涂掌事，不可不学！孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（要求不高，可行）卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。问：①.“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的8/21心理?用双重否定的形式，语气坚决果断，语重心长，谆谆告诫，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，严厉中又可见关心、厚望，希望吕蒙能胜大任。②.“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的作用是什么?想一想孙权说此话时的神态?反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专门传授经学的学官，而是别有目的。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备、恼怒的意味。③.“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。——说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀、爱护之心。2、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。3、鲁肃赞学①卿今者才略，非复吴下阿蒙！（语言）可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?问：鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?9/21②遂拜蒙母，结友而别。（行动）4、“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情?5、分角色朗读（小组及男女生分开等形式朗读后学生点评）6、文中的人物，你喜欢谁？为什么？孙权：严格要求殷切期望以身作则现身说法语重心长言辞恳切吕蒙：知错就改虚心好学才干谋略大有长进1、学了课文你得到哪些启示？开卷有益；多读书、读好书、好读书要善于听取别人的意见不能总拿老眼光看待人和事不能找借口轻言放弃……2、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么启示？吕蒙年长乃学学有所成方仲永少年不学一事无成3、请说说有关读书的格言读书破万卷，下笔如有神。10/21问渠哪得清如许，为有源头活水来。书是人类进步的阶梯。书读百遍，其义自见。书到用时方恨少。以“由《孙权劝学》想到的……”为话题，写1400字以上的随笔。课文《孙权劝学》教学设计及反思《孙权劝学》教案【第三篇】1、知识与能力：了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思；理解故事所阐明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。2、过程和方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话的不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。联系生活实际，多角度理解文章的主旨。11/21两课时第一课时一、导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。（可以让学生先介绍，老师再补充）二、介绍《资治通鉴》和司马光。提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、读文感知。听录音范读，学生齐读课文，老师提示学生结合注释读准字音，注意朗读停顿、节奏。正音。教师出示投影片。卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）四、疏通文意。1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。2、指导学生分组译文，标识重点字词。（让学生先交流，然后以小组为单位回答。）归纳总结：12/21重点字词:当涂：当道，当权岂：难道但：只见：知道往事：历史涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略语气词的运用:“孤岂欲卿治经为博士邪！”“邪”相当于“耶”，表示反问语气，译为“吗”。“但当涉猎，见往事耳。”“耳”：罢了,语气助词,表示肯定语气。“大兄何见事之晚乎！”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。古今异义：a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_______________今义_______________b、但当涉猎但：古义_______________今义_______________c、见往事耳见：古义_______________今义_______________d、既更刮目相待更：古义_______________今义_______________3、指明翻译。请一个同学翻译全文。其他同学认真听。指出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。13/21（教师适时加予指导、评价）五、分角色朗读，编课本剧，深入课文。朗读要求：能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。表演要求：a、能抛开课本，在原有内容的基础上再加工进行表演。b、再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》。再次朗读课文，注意人物对话的语气。1“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）2“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）3“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）4“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）5“大兄何见事之晚乎！”（反问句