游山西村教学设计教案【最新5篇】

1/17游山西村教学设计教案【最新5篇】作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是网友分享的“游山西村教学设计教案【最新5篇】”，希望对您有所帮助！游山西村教学设计教案【第一篇】1、知识与技能：了解有关陆游的知识及相关写作背景。理解诗句的含义；赏析诗歌中蕴含哲理的名句；体味诗歌优美的意境。2、过程与方法：朗读、合作探究；读说结合，想象画面，体会借景抒情的表现手法。3、情感态度价值观，培养热爱大自然的思想感情，培养积极乐观的人生态度。理解诗句的含义；领悟诗歌中所蕴含的哲理；体味诗歌优美的意境。分析诗句，领悟诗歌中所蕴含的哲理。朗读，自主探究、合作互动导入新课：中国是一个诗歌的国度，各种题材、不同风格的古代诗歌异彩纷呈，芬芳四溢，它们犹如一座美丽的大花园，使人陶醉，令人神往。今天就让我们一起来欣赏这朵清新而又迷人的田园2/17之花吧！板书课题：《游山西村》知诗人，解诗题：陆游（1125－1210），字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名爱国诗人，存诗9300多首，是中国文学史上存诗最多的诗人。有《渭南文集》、《剑南诗稿》传世。宋孝宗乾道二年（1166年），陆游由于支持张浚北伐失败被罢官还乡。居住在山阴镜湖之三山村。“山西村”，指三山乡西边的村落。这首诗作于次年春。听范读，想画面：学生活动：认真听，自由朗读；分组合作，结合注释，想象画面，能准确、流利地描述各诗句的内容。明确：不要笑话农家腊月里酿的酒浑浊味薄，丰收之年他们款待客人菜肴丰足。山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。吹着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。释诗句，明诗意：1、教师板书，总结诗句含义：首联：热情好客颔联：山村美景（对偶）颈联：淳朴民风3/17（对偶）尾联：抒写愿望2、引导，分析诗歌中的表达方式以及借景抒情的表现手法：风景美，民俗美，人情更美喜悦、赞颂、热爱、留恋（情景交融）入意境，悟哲理：颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古传诵的名句。既生动地写出了江南农村山水环绕、绚丽明媚的自然风光。又在写景中蕴含哲理：身处困境之时，只要你坚定信念，锲而不舍，继续前行，就会迎来一个充满光明和希望的崭新境界。（景中寓理）小结：《游山西村》是一首记游的七言律诗。本诗紧扣“游”字，按照“叙事—写景—抒情”的顺序，生动描画出一幅色彩明丽的江南农村风光图，表达了对古朴淳厚的乡村民俗的留恋和热爱之情。再拓展，作比较：过故人庄（唐：孟浩然）故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜（xiá）。开轩面场圃，把酒话桑麻。4/17待到重阳日，还（huán）来就菊花。注释：1、过：拜访，探访，看望。2、故人：老朋友。3、具：准备。4、鸡黍：指烧鸡和黄米饭。5、合：环绕。6、郭：指村外。7、斜：（xiá）8、轩：窗户。9、场圃：农家的小院。（场：打谷场。圃：菜园。）10、话桑麻：谈论庄稼。11、就：赴。这里指欣赏的意思。（比较阅读，学生分组探讨学习）明确：《过故人庄》以亲切的语言，如话家常，写诗人到农家做客的情景，描绘了恬静秀美的田园风光，歌颂了淳朴诚挚的友情，表达出对宁静的田园生活的热爱。比较两首田园诗：1、相同之处：都是律诗；都先写做客原因，再写路途见闻，最后写重游之愿；都表达了对优美田园风光的热爱。2、不同之处：《游山西村》中，“拄杖无时夜叩门”，表明诗人重游的时间不确定；而《过故人庄》中，“待到重阳日”，5/17表明重游时间是确定的。《游山西村》侧重表达了诗人对农村古朴民风的留恋；《过故人庄》更侧重于表达对深厚友情的赞美。课堂练习：1、一般来说，格律诗的（）联和（）联需要运用对偶的修辞方法；找出《游山西村》一诗的韵脚，标记出来。此诗所押的韵是（）。2、既写景又蕴含哲理的诗句是（）3、赞赏农民朋友热情好客的诗句是（）4、表现村民淳朴风俗的诗句是（）5、表明留恋田园风光和古朴民俗的诗句是（）课后作业：1、背诵并默写《游山西村》。2、搜集几首田园诗，摘抄下来，积累知识。翁卷的《乡村四月》、范成大的《田园四时杂兴》（其一）、辛弃疾的《清平乐、村居》等等。3、阅读并摘抄陆游的诗，体会他的爱国情怀和创作风格。板书设计：游山西村（七言律诗）首联：热情好客颔联：山村美景{对偶}颈联：淳朴民风{对偶}6/17尾联：抒写愿望表现手法——借景抒情游山西村教学设计教案【第二篇】1、认识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。2、有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。3、理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农民淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。体会含有人生哲理的诗句。多媒体课件教学课时：一课时一、复习旧诗，导入新诗。1、同学们，我们一起跟随着苏轼游览了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。苏轼之所以有这样的感受，是因为——不是庐山真面目，只缘身在此山中。2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。二、初读古诗，整体感知。（一）初读古诗，读准字音，认清字形。1、请大家自由朗读《游山西村》，注意读准字音，读通诗7/17句。2、指名朗读，随机纠正字音和诗句朗读。1指名朗读古诗，注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。2（点击课件）认读生字,学生提出书写注意事项。腊là浑hún豚tún疑yí3老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。（出示课件）莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。（二）借助注释，了解诗意。1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。同桌之间可以互相讲讲。2、全班交流古诗的大概意思。3、思考：你读出来了陆游的心情没有？三、品读古诗，体会感情。品读古诗，体会农民淳朴、好客的品性，体会陆游快乐的心情。1、体会农民淳朴、好客的品性。（陆游快乐心情的原因之一——人好）1请大家默读诗句，想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么？（足）理解“足”的意思。2农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？8/173一个“足”字可以看出什么？4想象画面，感情朗读1、2句。“丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热情招待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他快乐吗？2、体会陆游的快乐心情。（陆游快乐心情的原因之二——景好）陆游的快乐从什么地方可以看出来？1指名回答，引导学生重点体会：①理解“莫笑”，从农家人热情地招待可以体会到快乐。②“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出快乐。2拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。3想象画面，感情朗读3、4句。同学们，陆游到山西村游玩，农民热情款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农民的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次愉快的旅游，他的心情是快乐的，他由衷感激农民的热情好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是——“满足”。四、配乐朗诵，背诵古诗。游山西村人好丰足足9/17景好满足游山西村教学设计教案【第三篇】1、有感情朗读，背诵古诗，并默写诗中的名句。2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。4、让每一个学生通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。本文的重点是引导学生以自主学习、合作探究的方式欣赏古诗文，积累古诗名句。教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。一、谈话导入，引出课题南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。板书课题二、明确目标，自主学习1、生自读古诗提出学习目标（教师相机指导学生明确把古诗读通顺，画出诗的节奏。10/17在熟读的基础上借助注释和工具书理解诗句的意思，体会诗人心境。能抓住重点诗句山重水复疑无路，柳暗花明又一村。所包含的意义等。）2．展示学习成果（以小组为单位进行基础知识展示）a．生字词展示指名汇报生字：莫、腊、浑，开展我会组词并说一句话的活动，小组合作流利地朗读古诗。b．学文悟情展示学生按节奏读古诗，1悟文本生1：我知道笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。的意思是：不要笑农家腊酒浑浊，丰收之年，他们全以丰盛的菜肴招待留下的客人。生2：我知道山重水复疑无路，柳暗花明又一村。的意思是：走过一座座青山，经过一条条溪水，突然看见柳色葱郁、鲜花明媚，又是一座村庄。2悟写法我知道是采用先抑后扬的写法：笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。是抑的写法；山重水复疑无路，柳暗花明又一村。是扬的写法。（要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录）c、创作性展示11/171、展示个性感受（学生充分地发表自己的读诗感受，可以使自己懂得的道理或者是语文学习上的收获等或者联想起诗人陆游写的其它诗予以展示。）2、学生自由展示心得体会。三、知识拓展，深化感情1、口语训练：结合你的生活事例，我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的感觉？2、生齐背此诗四、板书游山西村宋陆游莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。游山西村教学设计教案【第四篇】1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。4、能发表对诗的独特见解。5、认识3个生字，会写4个生字。12/17能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。一课时第一课时一、学习生字。教师读诗，学生边听边画出不认识的或读不准的生字。二、读诗，整体感知。1、自由读，教师指导检查读诗情况。2、个别读。3、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以用什么方法解决：查字典、咨询老师、同学讨论。三、再读诗，感语交流。仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。四、熟读成诵。采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。五、检查反馈。1、检查背诵情况：个人感情背诵、组内背诵小组竞赛等不同形式。2、检查生字识记情况。3、检查对重点字、句的理解情况。13/17六、作业布置1、继续读诗，用喜欢的方式感悟诗境。2、搜集有关作者陆游的生平资料。游山西村教学设计教案【第五篇】这是一首纪游诗，记录了诗人乾道三年（公元1167年）罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，14/17尝试加以运用。借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。多媒体课件。一课时一、复习导入，引出课题上一堂