柳永词雨霖铃教案（通用4篇）

1/22柳永词雨霖铃教案（通用4篇）作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好教案呢？以下是网友收集分享的“柳永词雨霖铃教案（通用4篇）”，仅供参考，希望对您有所帮助。柳永词雨霖铃教案【第一篇】《雨霖铃》是安排在高中语文课本必修四第二单元诗歌单元。是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。这首词以离情为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，通过融情入景、虚实相济的手法集中反映了词人复杂的内心情感。学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力。情景交融的题是经常见到的，但是这一课又涉及到了虚实结合，学生对这个概念比较陌生，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，及时地加以引导，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。⑴借助对意象的分析，感受《雨霖铃》的思想感情和凄清2/22意境。⑵赏析词中情景交融，虚实结合的写作手法，提高诗词鉴赏的能力根据课文内容和学生已有的诗词鉴赏知识水平及心理特点，我将教学重点确立为抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。教学难点确立为掌握情景交融、虚实相生的写作特点教法：针对教材的特点和学生的知识水平，本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—讨论—鉴赏—背诵为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、启发式教学法、拓展法等。学法：自主探究学习法和讨论和做法。（一）导入离别自古以来就为文人吟咏，江淹《别赋》中‘黯然销魂者唯别而已’；唐代郑古有‘数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。’同学们，你们还知道哪些抒写离别之情的诗词吗？学生列举几句离别主题的诗句后，我将以别离是一种常事，文人笔下的离情或深沉、或豁达、或豪放、或婉约，而将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，今天就让我们一起走进《雨霖铃》，走进词人黯然销魂离情（这一下就进入我们下面的环节美读全词，整体感知）。（二）背景介绍：教师介绍本文写作的背景：仕途失意后的柳永，不得不离3/22开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难以忍受（三）读1、学生试读根据以前所学过的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便听朗读时更具有针对性。2、指生朗读3、看动画，听朗诵多媒体播放此词的朗读，让学生与自己刚才的试读对比一下，找出自己的不足。4、再次朗读多媒体播放背景音乐，指生配乐朗读，教师纠错。学生自由读，一边朗读，一边想象，一边理解词意。此环节在于使学生在诵读中体味词的意境，获得感性认识。（四）通过学生朗读加上自己对诗文提前的预习，我设计了以下几个问题，老师不引导而是分组讨论1、给本词合理划分层次。（学生应该可以从分别前，分别是，分别后来写，老师可以再引导说具体通过什么来把这前中后描写出来的，很快就能找到分别前的环境，分别时的情态和分别后的推想）2、词人围绕伤离别主要描写了哪些意象？这些意象分4/22别有什么内涵，营造出了什么样的氛围或意境？这两个问题相对简单，只要仔细阅读便可回答。针对这一问题我将大量举例古代诗句来讲解意象的内涵，分析意境。如：在讲寒蝉这一意象时，我将举例骆宾王《在狱咏蝉》中的西路蝉声唱，南冠客思侵和曹植《赠白马王彪》中的寒蝉鸣我侧来分析寒蝉所代表的凄凉这一内涵。这个环节有利于充分发挥学生的'主体地位。我将让学生自由鉴赏句子，并归纳出先找意象，再分析意象的组合所营造的氛围或意境，最后分析所表达的情感；即：意象+意境+情感的句子鉴赏模式，以利于学生在高考诗歌鉴赏中掌握一定的方法和鉴赏技巧。4、课件展示明代的《雨霖铃》插图，请同学们仔细观察这幅插图，说说描绘了哪些景物？词人设想的虚景有那些？这个问题从词的上片推及词的下片，让学生在虚景中进一步感受词人离愁别苦的极致。然后总结虚实结合手法的答题方法。因为学生对虚实结合的手法比较陌生，所以与此同时拓展一道高考题是很有必要的。20xx年安徽卷的实际例子。琅琊溪①欧阳修空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎②。不知溪源来远近，但见流出山中花。①此诗写于作者被贬滁州（今安徽省境内）期间。琅琊溪5/22在滁州狼牙山。②槎（chá）：这里指拼扎而成的简易木桥。9、青葱虚实结合的角度对诗中三、四两句进行解析。（4分）试题考点本题考查鉴赏文学作品的形象、作者的情感和表达技巧的能力。能力层级为d（理解鉴赏评价），难度不大。试题答案实写山花随流水流出的景象；虚写山中的春意，以及溪源之远，溪流的曲折，虚实结合，激发了读者的想象，丰富了画面的内涵。虚实结合的做题方法：先找出来诗文中实写的内容再找出虚写的内容，然后回答虚实结合的作用及效果就行了。这三个问题一脉相承，勾连上下片，让学生在对词作整体的把握的基础上，在这三个问题的统率下，又对词进行了具体而精微鉴赏。小结：柳词的魅力除其溢满真情之外，还在于它的语言魅力，作为北宋第一个专业填词的词人，后人对柳词的用语有很高的评价，请同学们下去以后，细细品味《雨霖铃》词文，尝试着自己分析。从而将课堂延伸到课外，引导学生自主探究。（五）作业：试着将《雨霖铃》用散文化的语言描述出来。（六）板书设计：离别前—勾勒环境：寒蝉、长亭、骤雨----实写离别时—描写情态：执手、泪眼、凝噎----实写离别后—因情设景：烟波、暮霭、楚天6/22----虚写杨柳、晓风、残月—刻画心理：好景虚设，风情难言----虚写柳永词雨霖铃教案【第二篇】婉约词《雨霖铃》是人教版高中语文必修四阅读与鉴赏板块第二单元宋词单元第一课《柳永词两首》的第二首。课标要求阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。（一）教学目标知识与技能：了解词人及其创作风格；明确词作基本内容。过程与方法：品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。情感态度与价值观：注重积极的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。（二）教学重点难点品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。课标要求在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。单元学习要求：反复吟咏，体会声律之美；？理解作品内7/22容的同时，运用想象和联想，领悟情与景交融的意境。学情分析：学生在初中时已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握；柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理；中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。教法：讲授法、讨论法、谈话法学法：朗读法、自主学习法、合作探究法、联想想象法课标要求语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。（一）导入：评价写法，明确方向梁衡曾这样称赞一位词人他的词作，就像超声波探测，就像电子显微镜扫描，你得佩服他的笔怎么能伸入到这么细微绝妙的层次。他常常只用几个字，就是我们调动全套摄影器材也很难达到这个情景。这位词人就是柳永。今天，我们一起学习《雨霖铃》，也许，我们能感受他笔下那个细腻而又动人的世界。课标要求注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。（二）环节一：自主探究，了解背景8/221、词牌名的由来明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。——《明皇杂录》2、我眼中的柳永①满腹诗书无处说，流落风尘未堕落。（张凭）②楚馆也清秋，布衣胜王侯。（刘旸）③不上九重天，把酒笑红颜。情动长调出，市井词中仙。（安波）3、雨霖铃的创作本词写的是柳永离开都城汴京（现在河南开封）与一位红颜知己缠绵悱恻的离别时写的。（补充p35①）这就解决了大家此词是‘别地’还是‘别人’的疑问。课标要求应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的.作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。（三）环节二：初读文本，整体感知1、朗读文本朗读形式：教师范读、师生合作朗读、学生齐读、学生自由朗读。课标要求能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。9/222、质疑释疑学过的词语——长亭、执、相、更、那、宵、堪例：执：握，持。执子之手，与子偕老（《诗经·邶风·击鼓》）本课的新词——去去、沉沉、多情、虚、便纵需要讨论的问题——歇、竟例：王芷子提问：歇能否和停互换？理论依据能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。3、整体感知归纳概括词作的主要内容：该词写送别，以念句为过渡，既有眼前实景，又有想象虚景，虚实相济，意境开阔。理论依据从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。（四）环节三：体会词境，品析鉴赏1、学生浅吟低唱，感受词作意境。理论依据要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。2、品析鉴赏方法指导：直接抒情—间接抒情景物→景物特点→意境→情感10/22赏析示例：词的起头三句点明时间、地点、景物：晚上，阵雨才停，知了发出凄切的鸣叫，长亭送别，叫人如何能忍受这离别的痛苦！这蝉鸣助添悲凉，而一开始即道出凄切，为这首词定了调子。……课标要求能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。（五）结束语：巧用对联，总结概括上联：才子佳人，执手相看泪眼。下联：清词丽句，别情已然心头。课标要求注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。提纲挈领，归纳要点雨霖铃写给谁？为何写？情感？表现手法？红颜知己离别悲伤、无奈情景交融失落、不舍虚实结合……课标要求应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。：夯实基础，拓展延伸1、背诵并默写《雨霖铃》。11/222、就词中你最喜欢的一句从情与景结合的方面进行赏析。3、阅读《对高考诗歌鉴赏题的母本意义》，做好鉴赏积累。理论依据1、诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名。2、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。3、根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。1、设计基于学情，激发学生质疑创新。2、结合诗词特点，吟咏诵读融入诗境。3、真正走进文本，传授语文知识技能。4、师生合作探究，切实落实课标精神。柳永词雨霖铃教案【第三篇】1、掌握《雨霖铃》这首词鉴赏的方法。（教学重点）2、深入体会作者的离愁别恨及对生平遭遇不幸的感慨。（教学难点）一、诵读，感受《雨霖铃》的音乐美。1、介绍作者及词的风格流派及有关文化常识。豪放派，壮美。婉约派，优美。2、老师范读全词并稍作朗读指导。学生齐读全词。老师朗读指导：12/22a、读时要注意重音、节奏，语速要慢些，读出感情。脑中要有画面。①寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)②念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）；也可以一字一顿，表示悲痛气塞。③今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿