苏轼念奴娇赤壁怀古教案设计（4篇）

1/18苏轼念奴娇赤壁怀古教案设计（4篇）作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我给大家分享的“苏轼念奴娇赤壁怀古教案设计（4篇）”，欢迎大家参考下载分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。苏轼念奴娇赤壁怀古教案设计【第一篇】一、知识与能力1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景2、通过比较阅读，引导学生初步掌握赏析诗词的步骤方法，提高学生理解鉴赏能力。二、过程与方法1、通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情为一体的手法。2、通过教师点拨、引导，学生自主探索“拍岸”“裂岸”“强虏”“樯橹”的不同以及结尾的理解。3、通过朗读，理解豪放词特点及词的情感。三、情感态度价值观感受苏祠豪放的特点，体会作者渴望建功立业的情感和壮志未酬的苦闷，学习他旷达胸襟和进取精神。理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。2/18体会作者渴望建功立业的壮志与壮志未酬的苦闷。学习他旷达的胸襟和进取精神。一、导入课文1、猜猜作者中国著名作家林语堂曾评价一个人。我们今天就上他的课，猜猜他是谁？一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家，一个造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一个巨儒政治家，一个皇帝的秘书，一个酒仙，一个小丑（幻灯片投影）2、学生介绍苏轼、了解苏轼二、学习课文1、教师范读（配乐）2、明确词牌名、题目及词的类别：怀古诗明确怀古诗特点：观眼前之景写历史故事抒一己之怀3、速读上阙。提问：（观眼前之景）最有气势的是哪句？（自由发言）明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千推雪”提问：哪几个字富有表现力？来说说看。分析：“穿”写出乱石高耸入云的动态，化静为动。描摹出山势之险要、高峻。“拍”描摹出赤壁水势汹涌澎湃。“卷”表现出惊涛惊天动地、波澜壮阔的气势。3/18三句运用夸张、拟人、比喻等手法，从形状、声音、颜色等方面写出赤壁雄奇壮美、波澜壮阔的景象。（板书：描壮美之景）提问：有版本作“惊涛裂岸”，试和原文比较，你认为哪个更好？（自由阐述）明确：“拍”更好些，“拟人”的使用，使得更形象，动态感强，而且其中还暗含声响。“裂岸”是从“形”上来写，这和第一句的视角重复了。三句分别从形、声、色三个角度写的。所以不能用“裂岸”。生齐读感受赤壁的壮美，领略苏祠的豪放。4、提问：作者在描摹了壮美之景后，用了一句过渡句过渡到写什么上？明确：由“江山如画，一时多少豪杰”过渡到历史人物上。5、提问：作者站在赤壁古战场上想到了谁？他有何特点？（依文找特点）明确：英俊潇洒文武双全年轻有为镇定自若……“小乔初嫁了”衬托出周瑜年轻有为，春风得意“雄姿英发，羽扇纶巾”表现周瑜的儒雅、风度翩翩“谈笑间，强虏灰飞烟灭”刻画了周瑜从容自若，指挥若定的形象。明确：“强虏”是突出敌方强大，衬托周瑜的英雄形象。“樯橹”是借代，代指曹操的八十万水军，更能体现水军的特点。4/187、提问：三国时期，有很多的风流人物，为什么苏轼想到的却是周瑜？（出示图表，学生分组讨论）人物周瑜苏轼年龄3447生活幸福美满贫困潦倒（妻子早亡）外表英俊潇洒早生华发职位东吴大都督黄州团练副使成就功成名就一事无成明确：感叹自己虽身怀报国之志却得不到统治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，浇自己之块垒，所以才有了“多情应笑我”的感叹。（板书：叹风流之人）8、提问：对词人情感的理解，有人认为此时苏轼善于自我解脱、自我安慰，比较旷达；也有人认为此时的苏轼比较消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水，你怎么看？（学生讨论）明确：旷达多于消沉苏轼和周瑜相比，苍凉和消沉之情是难免的，但苏轼毕竟是苏轼，他没有真正消沉，他特想得开。他在想：所有风流人物都将随历史的潮流而被涤荡了，即便周瑜这样的风流人物不也被浪淘尽了吗？人生就如梦一般，何必过于执着呢？，所以特别洒脱，把酒洒在地上祭祀江月，这其实就是林语堂评价的“他是天生的乐观派”。（板书：抒旷达之情）9、齐读下阙并自由朗读试着背诵这首词三、小结并布置作业：5/18怀古诗：观眼前之景写历史故事抒一己之怀课后阅读1林语堂《苏东坡传》2余秋雨《东坡突围》四、在齐声朗读中下课苏轼念奴娇赤壁怀古教案设计【第二篇】本课教学设计是以《普通高中语文课程标准（实验）》为依据，从知识和能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面出发来设计教学目标。同时本课也以全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的人文功能以及注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展的思想来指导整个教学设计。今天我说课的内容是人教版的全日制普通高级中学教科书必修三第二单元唐诗宋词中的《念奴娇·赤壁怀古》。这一单元的教学目标是鉴赏唐诗宋词，在反复诵读中，运用联想和想象，探究它的意境。本是此单元第八课《词七首》中的第三首，它是承接前面两首婉约派词风的词作之后，是第1豪放派风格的词作，在本单元中地位十分重要，所以我们必须重视对本词的学习。本词运用了烘托和映衬的表现技巧，用豪迈的情调抒写胸中块垒，表达词人对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。本课的授课对象是高中二年级的学生。此阶段的学生的特征是他们的认知内驱动力和自我提高驱动力是他们学习的主要动力，高二学生学习的自觉性和主动性加强了，对新的知识6/18具有更强的好奇心和求知欲，因此，需要为他们营造相对自由、活跃的课堂气氛；从心理上看，高二学生的人生观、价值观仍处于不断的发展变化当中，因此，在课堂教学中应突出对学生的人文教育，并需要老师积极引导和启发。鉴于以上的教学理念、教材分析和学情分析。我设置了以下的三维教学目标。1、知识与能力目标：诵读诗词，感悟本文的豪迈词风2、过程与方法目标：培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。（教学重点）3、情感态度与价值观目标：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。（教学难点）1、诵读感悟法2、谈论归纳法3、合作探究法一、渲染意境，激发兴趣《滚滚长江东逝水》音乐导入，同时多媒体将展示赤壁的图片。在课堂上渲染一种旷达豪放的情境，让学生在影像的感染下进入新课的学习。依据：诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。古诗教学中，以图片和音乐相配合的教学导入可以增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，提高学生的学习兴趣。7/18二、整体感知，质疑释疑1、听读先听录音范读，接着学生再齐读三遍。同时请两位同学分别朗读，整体感悟全文的豪迈情怀。依据：此环节运用了诵读感悟法，体现了知识与能力目标即诵读诗词，感悟本文的豪迈词风。诗歌是需要吟诵的。古人云，书读百遍，其义自现。作为中华文化瑰宝的宋词更是需要反复诵读，方能感悟其永久的魅力。通过诵读，激发学生的想象，并促进其会意、入境、动情。2、质疑在诵读的过程中让学生自己独立思考，并提出问题3、释疑老师把大家提出的问题归纳成几个方面，然后分组讨论，并选出代表发言。最后老师点评总结。依据：这两个环节的设置运用了讨论归纳的教学法，是为了训练学生的思维能力，从无到有，从质疑到释疑，是阅读和思维能力的发展与提高。这也体现培养学生的文学鉴赏和审美能力的情感态度与价值观目标。三、自学探索，交流评议在这个环节。我设置了三个问题。1、本词的上下阕分别写的是景和人，这样写的目的何在。2、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”。3、从哪些词语可以看出豪迈的词风，请你归纳。8/18依据：设置的三个问题由浅到深，层层递进，符合学生的认知和接受心理。苏霍姆林斯基认为，教学是交给学生借助已有的知识去获取新知的能力，使学习成为一种活动。施教之功贵在导学。本环节的目的就是让学生在自己先前的知识积累的条件下思考新问题，探索新知识。四、温故知新，布置作业结合以前的学习以及课后收集的资料，请同学们谈谈“我心中的苏轼”，文体不限，课后写1随笔。依据：作业的设置是为了加深对作品的理解。温故方能知新，让学生课下搜集资料，也培养学生的自主探究能力，体现了新课标的“以学生为主体”的思想，有利于学生的多元的个性化解读。苏轼念奴娇赤壁怀古教案设计【第三篇】1.熟读并背诵全词。2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。3.理解作者在词中表达的思想感情。4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。2.体会品味作品中蕴含的思想感情。1.诵读法。9/182.提问法。3.讲授法。4.合作探究法。借助多媒体完成教学。一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（鞠躬尽瘁的诸葛亮）天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。（驰马射虎的孙权）酾酒临江，横槊赋诗。（文武双全的曹操）赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。（忠肝义胆的关羽）每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？（周瑜）三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？（板书：为何独爱周瑜？）现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。二、朗读全词。1.教师范背。2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。（板书:如何体现豪放精10/18神？）三、分析题目。“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。（板书：写景--怀人）那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。四、写景片段分析。1.学生齐读本词的上阕。2.提问：上阕描写赤壁景色的句子是什么？体现了赤壁的什么特点？讨论后明确：1.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；2.雄伟壮观。（意思接近即可）3.我们虽不能亲眼目睹赤壁的壮观景象，但从作者字里行间可以感受它的雄奇，这完全归功于作者高超的写作艺术，试就以上面三句为例分析。学生讨论后明确：用词：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸张、拟人、比喻。“穿”字写出山石直插云霄的高峻;“拍”字写出波涛撞击岩石发出的声响；“卷”字则写出波涛起浪后的汹涌澎湃。4.试分析此段景描写的作用。明确：渲染气氛，为下文英雄人物--周瑜的出场蓄势。11/18研讲：滚滚东去的长江水汹涌澎湃，然后镜头慢慢前移，我们会依次看到散乱高耸的山石直冲云霄，汹涌的骇浪猛烈的撞击着江岸，滔滔江流卷起千万堆似雪的波浪。如果在这样的镜头中在配上诗朗诵，那就是“大江东去”、“乱石穿空”、“惊涛拍岸”、“卷起千堆雪”，而这就是我们的赤壁古战场，我们的“如画江山”。五、人物形象分析同学们，我们的舞台布置已然完毕，背景就是这如画的江山，当追光灯亮起，照在哪里啊？（豪杰。最终聚焦在周瑜的身上，此时，主人公出场。）这个周瑜怎么样啊，请同学们读有关周瑜的部分“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。1.称呼：公瑾。称字表示尊敬。2.婚姻状况：小乔初嫁了。思考：为何不是出嫁？作用何在？要点：年轻有为；衬托手法，美女配英雄；周瑜同孙权的亲戚关系也是其成功的重要条件。3.相貌打扮：雄姿英发，羽扇纶巾。总结;威武英俊、风度翩翩，儒将风采（当时比较时髦的装扮）。4.作战能力：谈笑间，樯橹灰飞烟灭。点拨：以少对多，却能如此淡定，更显其英雄本色。12/18通过以上分析，我们可以看出，“遥想”以下几句塑造出一位春风得意、威武英俊、意气风发的青年将领的形象。六、苏轼内心活动。周瑜--------苏轼年龄：刚过而立年近半百生活：幸福美满屡遭不幸外貌：英俊儒雅早生华发际遇：功成名就壮志未酬我们所认识的苏轼是何许人也？他很有才华，散文方面很有造诣，是“唐宋八大家”之一，开创宋代豪放词风，与辛弃疾同为豪放派的代表，擅长书画，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。可他的仕途却极为坎坷，“乌台诗案”不仅使他官场受挫，更险遭杀头之祸，于是他是带