中职教师信息素养通用3篇

中职教师信息素养通用3篇2024/X/XX中职教师信息素养1信息素养这一概念是由美国信息产业学会主席(PaulIurkowski)于1974年最早提出的，他把“信息素养”定义为：“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。1992年，美国的ChristinaDohle将信息素养进一步定义为：“有能力自各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息”。一、中职教师应具备的信息素养要求在信息技术广泛应用于教育教学的今天，作为中职院校的教师应该具备哪些信息素养要求，才能更好的服务教学，服务学生，提升自我执教能力，笔者认为主要有以下几方面：具备理解、关心、渴望的信息素养。我国中职教师现状是教师在应试教育与素质教育交锋的战场上旷日持久地打拼;在学生全面发展的理性思考与功利驱动生存环境的对抗中长期挣扎。大部分教师最初对教育信息化的情感态度是：茫然、恐慌、畏惧、甚至抵触，从而导致对信息技术知识和学校进行的与信息技术相关的活动漠不关心，特别是中老年教师缺乏主动学习的欲望。如何实现全部教师对信息化从茫然到清楚、从恐慌到冷静、从畏惧到直面、从抵触到接受，达到全员理解、全员关心、全员渴望的目标是学校提高教师素养的首要问题。具备获取、解读、批判的信息素养。达到理解、关心、渴望的信息化层面后，教师会自然跨入获取、解读、批判的层面。当教师通过自身体验，感觉到信息化对自身的教学有所帮助，就会主动地学习信息技术基本知识和基本技能，并会有意识地获取各种信息。所以如何确认自己的信息需求，并能多渠道、较迅速地获取有效信息的能力对每位教师显得尤为重要。信息就象相对独立和零乱的条码，有着各自的形式和内容。教师在获取信息后，必须进行阅读、理解、分析以达到解读信息内涵的目的，只有这样才能选得好，用得准。由于信息可以分为简单信息和复杂信息，很多信息通过内容表述传达着科学的真伪、观点的正误、情感的价值。我们不能不在解读的基础上对各类信息进行批判性评价，使采用的信息符合需要的条件、并能经过理论的判断体现科学的价值。具备管理、整合、应用的信息素养。达到获取、解读、批判的信息化层面要求后，教师就应该向管理、整合、应用的新层面努力。在我们的教育信息化实践中最常见的问题是教师们为用而选，随用随弃，没有吸收、归类、存储、提取的良好习惯。信息的积累是一项随时、长期、自觉的素养习惯，教师在平时，将各种有效信息进行归类、储存，使用时即可调取。存储信息的目的就是首先为学科教学服务，实现信息技术与学科教学整合。但值得注意的是信息技术与学科教学整合的目的是更好地完成新课程教学任务，促进教师和学生的共同发展，切忌只重视表面形式，如果机器和技术的使用忽视了师生作为人的情感交流，就会背离教育的本质要求。作为现代学校的教师，还应当具有将信息技术运用到学习进修、交友通讯、娱乐旅游等生活中的能力，这是一个较高层次的要求，要随着信息化进程的进一步发展而发展。具备研究、交流、合作的信息素养。随着新课程改革的深入实施，新的教育理念层出不穷。在先进理念的引领下，以校为本的教学研究活动呈现出了强大的生命力，有的地区已取得了成功的经验。信息技术给校本教研注入了新的活力，教师必须具备一定层次的信息素养适应信息技术环境中的校本研究，同时把信息素养的提升体现在平凡的、反复的、经常的具体研究活动之中。如：技术学习、技能培训、教学观摩、案例交流、教学反思、听课评课、集体备课、课题研究、教法探讨、专题讨论等。教师在参与上述各种形式活动的过程中，势必要进行交流，这种交流从无意识交流到有意识交流，提升了一个层次。在教师实现自觉交流的基础上，就会实现教师间的相互合作，这是难能可贵的信息素养。具备生成、发展、健康的信息素养。生成、发展、健康的信息素养是较高境界的素养。教师信息素养的终极体现并不是纯粹意义上的“信息技术与课程整合，而是从广义的角度来理解整合”——既创造性地将各种信息活用于各种类型的教学活动和教师自我专业发展之中。教师随着信息技能的提高、使用信息技术时间的推移、学科整合经验的长期积累、交流合作领域的拓展加深、教师信息库的不断存储、传输和丰富，就会实现信息与信息之间的整合生成新的信息;实现信息技术与学科课程的整合生成新的案例;实现体会反思之间的整合生成新的感悟。这些新生成的信息、案例、感悟可直接促进教师本体的专业发展。当教师的信息素养能够游刃有余地适应信息技术环境下的教学工作，能够最大程度的满足本体专业发展的需要，就必须达到从道德和安全角度要求的健康信息素养，使教师的信息素养向更高境界发展。二、如何提高中职教师的信息素养通过学校行为对教师进行有计划、有针对性的培训。学校应根据教师的信息能力的现状，制定合适的培训内容是最基础而实用的知识。使教师们学即有所得，特别是消除老师们因“不会用”“不敢用”而产生的焦虑感。在培训方法和考核策略上，采用任务驱动方式，利用活动促进的方法，结合培训目标，布置具体任务，把考核与培训结合起来;根据根据教师水平，分层次开展培训。另外，经常进行作品展示等交流形式，形式良好的学习氛围。教师自主学习。要使教师利用现代技术的教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展，并不是一两次培训就能做到的，而必须是长期的学习与实践，必须依靠教师自身的自觉行为，把提高、学习做为工作的一部分。因此，制定一个可持续发展的学习计划，是教师自觉提高自身信息技术素质的良好开端。教和学都是长期的行为，一种素质和技能的养成也需要长期和细致的劳动和积累，不可能一蹴而就。制订学习的计划，确立各阶段的目标，循序渐进，日积月累，才有可能得心应手。在“课程整合”中提高信息素养。将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机的结合起来，利用信息技术改革传统的教学模式，实现教学内容、方法和过程的整体优化。有些人在这方面走过弯路，把信息技术单纯地理解为课件制作或是多媒体演示。我们要避免走进这个误区，要把培养教师的信息素质的重心放到探索在各个学科的教学中应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径上。在教育科研中培养信息素养。信息技术的推广应用、普及发展，对促进教育改革和发展发挥了不可估量的重要作用。不但在教学方式上，而且在教研方式、办公方式上，也开始产生革命性的变化。各地教育网络建设和资源开发，使教研信息化、办公自动化，不断跃上新的台阶。在教育科研中，有效地利用信息资源尤其显得重要，享有丰富的信息资源，可以使我们的教育科研始终“站在巨人的肩膀上”。在教师现代信息技术考核中加入信息意识等方面的内容。大多数学校会对教师的现代信息技术进行考核评价，但往往只是考核教师的实际操作运用能力，很少有教师的信息意识方面的内容，这对教师信息意识的培养很不利。在以后的考核评价过程中，应当将教师信息意识及对信息化的理解和态度作为考核内容，这样就能提高教师的信息意识。总之，在信息技术急速发展的今天，作为中职院校的教师要深刻认识到信息素养的重要性，了解信息素养的要求，在实践中不断提高自身的信息素养，为中职教育教学的发展寻找科学的方式方法。中职教师信息素养2摘要：基于社会信息化背景，从教育教学和信息技术运用的关系入手，分析教育和信息技术的相互作用，并以教师素质发展为基础，从注重知识获得、坚持能力为导向、动态更新信息素养标准、相关政策引领等四个方面，给出了中职教师信息素养的提升策略，以提高我国中职教师的综合职业素养。关键词：中职教师;信息素养;教育信息化随着信息技术与教育的逐步融合，教学活动和教学模式发生了巨大的变化。信息技术的应用转变了原有的教学理念，丰富了教学模式，促进了教育教学改革。中职教师处于教育教学工作中的第一线，如何应对高速发展的信息化浪潮，并在合理运用的同时减少其负面影响，成为了决定教育信息化发展效果的关键。从核心素养研究课题组的《中国学生发展核心素养》中得知，目前我国中职教师信息素养整体水平较低。因此，为了更好地满足中职教育教学发展与教育改革的需求，全方位提升中职教师信息素养，成为普及教育信息化的关键环节。一、中职教师信息素养研究背景我国对教育信息化的发展非常重视，先后颁布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化行动计划》。在这种背景下，中职学校教师正处在信息化高速发展的时代，信息化为教育教学改革提供了机遇，同时也带来了挑战。通过对相关文献的查找及中职教师专业素养发展需求的分析，在发展中职教师信息素养的同时，应探究教育与信息技术的关系，信息技术在教育发展中处于什么地位?信息技术能否推动教育教学的快速发展?中职教师能否适应信息技术与教育融合的变革?(一)信息技术对教育的冲击社会的发展伴随着信息技术的提升，在这种情况下，教育必然会与信息潮流发生冲突。教育作为人类的社会实践活动之一，其本质呈现出“模糊———清楚———再模糊———更清楚”的螺旋式发展趋势，与不断发展的社会状态密切相关，不可能摆脱社会发展的影响。因此，在信息技术发展的条件下，教育改革与发展已成为必然的选择。(二)教育信息化的快速发展随着信息技术的发展，信息技术为教育改革的发展注入了新的活力。新型教育模式已成为教育信息化推广的直接动力。学校利用互联网平台、多媒体、手机等媒介大规模开展以“慕课”为主的课程，并依靠其课程丰富、形式灵活，为学生开展多种课程创造便利，形成了一个让世界各地教师能在同一个平台上共享资源的云教育[1]。在互联网与教育教学相互融合的条件下，新型教育模式不断出现，并且打破了原有的教育认知，实现了超时空学习和跨时空互动，从而推进教育信息化的快速发展。(三)教师专业发展相关理论信息素养作为构成当今中职教师综合素养的重要部分，成为了考核教师教育教学水平的一项重要指标。教师的发展和对信息技术的学习贯穿于教师的整个教学和学习生涯。信息素养已融入教师的专业素质之中。并且，在信息化时代背景下中职教师专业素养的结构随之发生了变化。中职教师的专业素养是复杂和开放的，它不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层次的复合结构。在专业素养方面，教师除了有必备的专业知识素养，并在自己所授学科的专业知识方面具有一定的深度和维度之外，在教育信息化的影响下，教师职业素养组成了一个动态的、开放的、多层次的结构系统，信息技术已成为提高教师素质的重要因素之一。二、中职教师信息素养标准我国的教育体系正处于信息技术的浪潮当中，在制定中职教师信息素养标准时，应积极借鉴先进经验，去其糟柏，取其精华，构建出符合我国国情的中职教师素养标准，用以提升我国中职教师的整体信息素养水平。(一)标准研制《教师信息及通讯科技能力标准》(简称《ICT-CFT》)，2008年由UNESCO与弗吉尼亚理工大学推出。其中指出，教师在正常教学过程中，能察觉有关政策对教师专业所带来的转变，并具备扎实的学科课程标准和评估策略，在工作过程中可使用办公室软件、管理软件应用程式和网络资源[2]，并且把它融入到课程中。《教师信息及通讯科技能力标准》中将教师信息素养与社会经济发展密切相关，促使中职教师信息素养逐渐模块化、具体化。2014年教育部颁发了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》(以下简称《标准》)，从应用信息技术转变学习方式和优化课堂两个方面阐述了教师信息素养相关要求。《标准》强调教师应理解信息时代的要求，具备利用信息技术的意识，设计符合学生学习方式的信息化教学过程，并利用信息技术转变学习方式，开展学生自主、合作、探究学习。《标准》要求教师理解信息技术对专业的发展作用，养成网络学习的习惯，掌握专业发展所需的信息技术手段和方法，有效参与信息技术下的研修，实现学用结合。(二)我国教师信息素养的政策特点我国在高速发展的过程当中，始终重视各种行业对信息技术的运用。在教育行业中，从传统的电化教育普及到现如今的技术与学科的融合，教师信息素养成为了新教师必备的条件之一。为了适应信息技术的高速发展，促进国家教育政策中教师信息素养与国家教育改革紧密结合，制定出了面向现代化、面向世界、面向未来的发展方向。通过对我国颁布的有关于教师信息素养的政策种类进行分析得知，政策类型可分为以下四大类：第一类较为宏观，主要针对教育