对幼儿有效开展安全教育的研究》课题研究方案

泉州市教育科学“十二五”规划课题《对幼儿有效开展安全教育的研究》课题研究方案泉港区实验幼儿园课题组一、课题提出的背景及研究意义：1、现实意义：幼儿的安全事关千家万户的切身利益，不仅牵涉到幼儿园的稳定，还关系到社会的稳定，受到社会的广泛关注。近年来，幼儿意外事故时有发生，在这些事故中，有相当大的比例是由于幼儿缺乏自我保护能力和安全常识所造成的。幼儿年龄小，常常不能清楚地预见自己行为的后果，也缺乏保护自己的能力。一些意外事故，往往就是在幼儿的无意识中发生的。因此，加强幼儿园安全教育管理和开展幼儿园安全教育，关系到每个幼儿的安全和健康，关系到每个家庭的幸福平安。通过文献调查研究，发现当前幼儿园没有完整的安全教育体系和完善的安全教育保障机制，安全教育也处于片面强调成人对幼儿被动保护状态，并且缺乏有效的教育内容、途径、方法，这就使本课题具有较强的现实意义。为此，我们把《对幼儿开展有效安全教育的研究》作为此次的课题研究内容。2、实践意义：随着幼儿园课程改革的逐步深入和不断拓展，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园的安全教育应放在一切工作的首位”，从人性关怀的角度出发：幼儿做为弱势群体，理应在安全的环境中得以茁壮成长。幼儿在园所学习、游戏、生活应得到有效的保护。因此，对幼儿实施有效地安全教育，提升幼儿安全防护能力成为幼儿学习的首要任务，希望通过本课题研究，能够将幼儿园安全教育与幼儿园安全管理工作有机结合起来，不断探索幼儿园安全教育的新路子，构筑幼儿园安全教育的有效屏障，为幼儿的健康成长保驾护航。二、国内外同类问题研究现状：国外情况：1、安全教育从小抓起。例如交通安全教育。在丹麦，当孩子两岁半时，即开始接受交通安全教育，并被邀请加入儿童交通俱乐部；六岁时，开始在学校接受交通安全教育；８岁时开始知道为实现交通安全目标所应该采取的行动、预防和减少交通事故的手段和措施。瑞典的交通安全教育也是从幼儿抓起，当幼儿２周岁时，幼儿园对他们进行交通安全教育，使他掌握交通法规最初步、最基本的知识。教师将重要的灾难安全教育融入日常核心课程的教学中，向幼儿传授知识与技巧，让他们学会如何做好防灾准备。国内情况：我国幼儿园比较缺乏系统、分层次的安全教育教材。各地根据未成年人保护法》、《国家突发公共事件总体应急预案》、《中小学幼儿园安全管理办法》、《教育系统突发公共事件应急预案》等法律法规，在日常教学中穿插一些比较零散的关于安全教育的内容。当前幼儿园安全状况形势依然严峻，幼儿安全事故较多、种类繁多，引起幼儿安全事故的原因主要来自幼儿，幼儿年龄小，自我保护能力比较弱。其次为环境不安全和园内安全设施欠缺；幼儿园普遍重视幼儿安全教育，内容和形式丰富多样，但经费和相关资源较为缺乏，教师还需要进一步加强有关安全知识与技能方面的学习。三、课题研究的理论依据（1）《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这就要求我们充分领会《纲要》精神，真正认识到安全教育的重要性，在平时教育教学中开展丰富多彩的适合本园实际的安全教育活动，促进每个幼儿安全、健康的成长。（2）幼儿教育学中指出：幼儿园安全教育是帮助幼儿获得和掌握日常生活中最基本的安全知识和技能，是幼儿逐步懂得爱护自己和他人，不断增强幼儿的自我保护意识和能力。（3）幼儿心理学研究表明，对于3—6岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择及适应环境的能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，这就要求我们必须为幼儿提供安全的成长环境，以促进幼儿身心健康的成长。（4）《泉州市学校安全工作暂行规定》、《中华人民共和国末成年人保护法》之学校保护第13——19条规定、《中小学幼儿园安全管理办法》中规定了全国法定“安全教育日”及“福建省安全教育周”。四、课题研究目标和研究内容研究目标：1、全面了解幼儿在园的一日活动中存在的安全隐患，进行全面地梳理，制定出关于安全隐患的对策。2、结合幼儿年龄特点，在幼儿一日生活中开展安全主题活动及学科渗透活动的教育，逐渐形成幼儿自我保护的意识和能力。3、对幼儿园历年来所开展的安全工作从幼儿园管理的角度、家长配合的角度、教师执行的角度、社区综治的角度进行梳理，初步形成幼儿园安全工作的规范的、有效的工作体系，作为幼儿园安全工作的保障。4、教师在参与课题的研究中，积极探索，挖掘资源，探索安全工作的有效的方法和内容，撰写出案例、论文、个案观察、心得体会等不同形式的教研成果。研究内容：1、环境创设中渗透安全教育。包含安全环境的创设及教职员工的安全意识及安全行为，让家长和幼儿一进幼儿园就能看见并感受到安全的有形的标志与无形的榜样示范，使幼儿在耳闻目睹中得到熏陶，逐步提高自己的安全意识。2、根据幼儿不同年龄段的特点对幼儿进行课堂主题专题教育及五大领域学科渗透式教育活动，涉及的内容有“交通安全”、“饮食安全”、“用电安全”、“自我防护”“保健自助”“日常活动中的生活环节的安全”等等，以加深幼儿安全意识及规则意识的学习，从而达到提高幼儿自我保护能力。3、对幼儿园已有的情况进行摸底调查，通过对家长、对教师、对幼儿园管理人员的不同层面的问卷调查，全面排查影响幼儿在园中的安全隐患如硬件设备设施中的或是管理人员的操作行为中的问题，并进行梳理，积极寻找消除各种隐患的对策。4、从幼儿园管理的角度，进行全面地梳理与完善。如针对各岗各位人员的工作职责、安全工作制度、针对自然灾害的工作预案、幼儿园一日保育工作中的安全细则、管理层面的安全工作要求，家长须配合的安全工作等多个角度进行探索与完善，形成幼儿园操作性强、较规范的安全保障机制。五、课题研究对象及研究方法研究对象：幼儿园全体幼儿、家长和教师。研究方法：1．调查法：组织负责安全工作的专业人员、教师、家长等成员，开展幼儿园安全隐患调查，了解幼儿园及周边存在的安全隐患，形成幼儿园安全隐患调查报告，从而制定安全管理和教育措施。2．行动研究法：幼儿园建立健全一整套安全工作体系及制度，落实各类安全责任制。利用幼儿园日常保教活动和安全周教育活动及一日生活各环节渗透安全教育的方法，形成较为系列的安全教育教学课例，以丰富幼儿园教育内容。3．文献研究法：通过查阅文献资料，收集相关幼儿园安全教育的内容、材料，充分利用家长和社区资源，开展形式多样、内容丰富的安全教育活动。六、课题研究的步骤及人员分工：本课题研究实施分三个阶段，各阶段研究的内容如下：1、实验准备阶段：（2011年6月——2011年10月）成立实验课题组，制订实验方案。采用文献研究法、调查研究法等广泛收集理论材料，进行本课题的理论分析，召开开题会，对课题人员进行理论培训。2、实验研究阶段：（2011年11月——2013年1月）做好前测调查工作，实施课题实验方案，全面开展与本课题有关的研究，根据不同的幼儿安全教育内容，进行安全教育主题内容、教学活动的设计和组织。同时加强课题管理，边实验边小结，注意原始资料的积累，做好阶段性总结。3、总结评估阶段：（2013年2月—2013年6月）整理材料，撰写研究报告，汇总相关资料完成结题报告。编辑优秀论文集、案例集等。（二）课题组人员分工：（表格附后）七、课题研究的预期成果1．2011年12月，形成幼儿园安全隐患调查报告。2．2012年6月，形成《幼儿园安全教育及安全保障机制》。3．2012年12月，形成《泉港实幼安全教育活动集锦》。4．2013年3月，形成《泉港实幼安全教育活动论文、案例集》。5．2013年5月，形成课题结题报告《对幼儿有效开展安全教育的研究》。八、完成课题阶段成果的策略1．组织负责安全工作的专业人员、教师、家长等成员，开展幼儿园安全隐患调查，了解幼儿园及周边存在的安全隐患，以调查报告的形式，形成幼儿园安全隐患调查报告。2．通过查阅文献以及结合幼儿园的实际情况，通过幼儿园治保会和教代会研讨通过，以安全教育制度的形式，形成《幼儿园安全教育及安全保障机制》。3．结合课题组成员开展的各种幼儿园安全教育活动，以文字、照片的形式，形成《泉港实幼安全教育活动集锦》。4．结合课题组成员开展的各种幼儿园安全教育活动，以论文、案例的形式，形成《泉港实幼安全教育活动论文、案例集》。5．以论文的形式，形成课题结题报告《对幼儿有效开展安全教育的研究》。九、课题研究创新点和预计难点及解决方法。形成完整的安全教育内容体系和完善的安全教育保障机制是本课题研究的创新点和难点，课题组拟通过邀请专业的学校安全管理人员参与指导及整合多方面的资源，采取分类研究和分工负责的方式解决。泉港区实验幼儿园2011年4月28日课题组成员分工表姓名在课题组中的分工情况刘春琼全面负责课题项目,进行开题论证。制定课题研究的工作和管理制度。撰写开题报告和结题报告。郭琴梅负责课题的调研。协助写好开题报告和结题报告。撰写相关论文。王淑芳课题过程性管理及组织。对课题组成员进行理论方面的培训。课题申报填写。撰写相关论文。庄金兴编写课题的实施方案。制定相关安全教育策略的保障机制。撰写相关论文。郭燕萍制定隐患排查调查表，开展问卷调研。撰写相关论文。郑松琴陈成珠刘丽清庄小兰负责课题的调研。负责资料的收集、整理。负责课题论文指导工作，做好课题研究成果的案例收集。撰写相关论文。林育欣收集课题组活动情况过程性材料。负责整理课题有关资料的收集和分析记录。撰写相关论文。陈小华黄里希负责课题会议记录。负责课题研究大事记和活动情况记录表登记工作。进行中期评估报告的撰写。负责资料的收集、整理，编绘课题研究活动集锦。一、课题提出的背景与所要解决的主要问题二、本课题国内外研究的历史和现状，阐述本课题与之联系及区别三、课题研究的实践意义与理论价值四、完成课题的可行性分析可行性，即研究课题的可实施性，是指课题研究所需的条件是否具备，如研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及研究者的学历、学习能力、研究能力和研究经验等等是否具备。它建构于先进的理念、科学的设计、扎实的功底等，一句话，就是要从若干方面说明对本课题的研究，我们有实力、有能力、有潜力去完成。五、课题界定及支撑性理论界定即定义，课题界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。采用归纳和演绎的方法，引用教育理论、整合文献知识等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，采用分——总的方法，对课题中的研究对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别给予概括，最终形成对整个研究课题名称的科学界定。如：在《培养学生创新精神和实践能力策略研究》这个课题中，对课题的界定为：本课题的研究就是围绕着教育改革与发展的核心问题，运用心理学、教育学、社会学理论和知识，积极探索与研究培养学生创新精神与实践能力的途径、方法、手段及学校环境等方面的问题，为职业学校进行学生创新精神与实践能力的培养提供可借鉴的实践模型。创新精神是指人的综合性的积极稳定的创造性心理品质，是人们在认识世界、改造世界时表现出来的一种不因循守旧而积极求新的精神，是驱动外显创新行为的内隐动力。人的一切创新活动都是以创新精神为基础，没有创精神便没有人的一切创新活动。因此人类的创新精神是创新活动的根本动力与灵魂。实践能力是指人们运用理论知识、操作、分析、解决问题的能力。支撑性理论也就是课题研究的理论依据。理论支撑行动，科学的理论是科学研究的保证。比如：我们要进行活动课实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据；进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。六、课题研究的目标课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：相对于目的而言,研究目标是分解了的、比较具体的。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。七、课题研究的内容研究内容是研究方案的主体，是课题研究目标的落脚点，研究内容要与课题相吻合，与目标相照应，具体回答研究什么问题，问题的哪些方面。要努力从课题的内涵和外延上去寻找，紧密围绕课题的界定去选择研究内容。它要求把课题所提