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新课程实施中存在的问题与对策——教育心理学的视角庞维国华东师大发展与教育心理学研究所“我觉得，陈（胜昔）老师整堂课讲得很好。她让孩子们讨论，让孩子们自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。”“这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他地方。陈老师，我说得对不对？”温家宝，2006年9月7日，北京黄城根小学提要课程目标：超越与迷失学生发展：内因与外因学习方式：转变与不变课堂教学：分析与整合一、课程目标：超越与迷失总体课程目标：传承与缺憾具体课程目标：个性与问题1、总体课程目标：传承与缺憾课改中的三维目标与加涅的五类目标知识与技能、情感与态度、过程与方法言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能两类过程性目标我们的思辩目标国外的实证目标作为过程的目标知识维度认知过程维度记忆理解应用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识（《教育目标分类学》2001版）2、具体课程目标：个性与问题各学科目标的具体化数学：基本知识与基本技能；数学思维；问题解决；情感、态度、价值观交叉性的分类扬弃与迷失语文的工具性和人文性：文化与技能外语教学：上天而不落地二、学生发展：内因与外因种种不良倾向学生素质：先天与后天1、种种不良倾向把理想当成现实“一切”、“为了”、“学生”教育万能论没有学不好的学生，只有教不好的老师！缺乏发展的视角以学生为中心、凸显自主性从他主到自主2、学生的素质：先天与后天帕金斯的“真智力”理论三种智力解释的传统：神经生理观、经验观、反思观。每种智力观都揭示了智力本质的一个侧面：神经生理天赋、在某一领域的经验、对能力的反思性应用，都对一学生的学习成功具有贡献。神经生理决定的智力是不可教的，而经验智力和反思智力是可教的。三、学习方式：转变与不变•学习方式的分类•学习方式的转变•学习方式的不变1、学习方式的类型接受学习与发现学习——按获得知识的途径分机械学习与有意义学习——按是否理解意义分被动学习与主动学习——按自主性分间接学习与体验式学习——按是否亲身经历分独立学习与合作学习——按学习的社会性分常规学习与创新学习——按照是否有新思维产品分2、学习方式的转变改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。3、学习方式的不变学习方式与学习内容存在相依关系奇数与偶数：定义性概念，适用于接受学习三角形：具体概念，适用于发现学习事实性知识，没法探究；规律性知识，更适于探究学习方式与学生特征存在相依关系小学生：更多适于用探究、发现式学习高中生：更多适于用接受式学习课改中的“胡话”根据目前的实际情况，学习方式转变首先应该注意切实增强学生接受型学习的积极性和主动性，变机械型接受学习为有意义型接受学习，然后再进一步发挥和培养学生的自主性，并以此为基础在课堂教学中倡导发现学习，最终引导学生运用自己所学的各科知识来发现问题、解决问题进而开展真正的研究性学习。（作者xx师范大学教科院）机械学习不要了吗？出现的情形学习材料无意义认知结构中缺乏同化新观念的相应的知识缺乏有意义学习的心向适用条件外文单词、数字、名称、年号等接受学习不好吗？要学习的内容或多或少地以定论的方式呈现给学习者，不需要自己探究；与之相应的教学方法是讲授法；适用条件：信息的不对称DavidAusubel(1918-)4、回归正确的理解自主学习合作学习研究性学习创新学习体验式学习自主学习，一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。适用条件：学习内容可以由学生自行掌握。（1）自主学习（2）合作学习合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。本质特征：一是积极的相互依赖。二是个体的可依赖性。适用条件：1＋12，此1离不开彼1。有效的合作学习的特征异质性小组明确的目标小组成员的相互依赖教师充当监控者和学习资源个体责任奖赏小组的成功自我评价变化合作时间我国学者一般认为，研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。（3）研究性学习1、结构良好的问题87-14×5+3=；多存在于自然科学领域2、结构不良的问题人与人之间应如何和谐相处？多存在于社会科学领域两类问题（4）创新学习创新学习是个体新旧知识相互作用而产生新的思维产品的过程生成是创新的先行环节和基础想象、组合、设计、构思都是创新若干创新策略补充策略批判策略延伸策略拓展策略建构策略（5）体验式学习以直接经验为基础的学习“八年研究”（1933－41）以学生为中心；在做中学；学习即生活;JohnDewey(1859-1952)体验式学习的类型认知体验式学习体验知识的获得过程和效用情感体验式学习德育范畴行为体验式学习通过行动来学习四、课堂教学：分析与整合教学设计的基本原则教学方法的选择多种方法的结合运用教学设计的基本原则“全”：目标不能遗漏；“深”：学习的目标要到位；“优”：教学方法的选择要建立在学习心理学基础上；“新”：教学方法尽可能求新；“真”：教学内容尽可能涉及真实世界。教学方法的选择以教师为中心的教学方法讲授法演示法以学生为中心的教学方法自主学习以同伴为中心的教学方法合作学习：物理化学实验课改中的“梦话”“学生是课堂教学的真正主人。”“凸现学生的主体性，把时间还给学生，把课堂还给学生，把书本还给学生，把作业还给学生。”“课程改革实在太好了，我们真正解放了。”综合学习方式的教学创设情境确定问题自主探究合作讨论教师释疑练习巩固生成创新总结评价小结学有定律，教有定规——教学的科学性教学有法，教无定法——教学的情境性教师主导，学生主体——教学的辨证性因材施教，多元标准——教学的人文性回归真实，促进发展——教学的工具性谢谢大家！DD