2024年数的奇偶性教案（最新5篇）

1/222024年数的奇偶性教案（最新5篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么教案应该怎么制定才合适呢？下面是网友分享的“2024年数的奇偶性教案（最新5篇）”，欢迎参考下载分享，希望对您的写作有所帮助。数的奇偶性教案【第一篇】一、说教材《数的奇偶性》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）五年级上册第一单元的内容，教材在学习了数的特征的基础上，安排了多个数学活动，让学生探索和理解数的奇偶性，尝试运用“列表”和“画示意图”等解决问题的策略，发现规律，解决生活中的一些问题。让学生经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现数的奇偶性的变化规律，体验研究方法，提高推理能力。二、说学情：五年级学生在学习过程中已经具备一定的观察能力，分析交流等能力。进行小组合作和交流时，大多数学生能较清晰地表达出自己的主张和见解。绝大部分学生愿意通过自主思考，小组内和全班范围内交流的学习方式来提升自己对问题的认识。三、说教法：2/22为适应数学学科“实践与应用”的需求，根据培养学生的求知欲和自我实现的需要，这节课我以学生自主合作探究为主要教学策略，扶放结合，把课堂中更多的时间留给学生去探究和发现，使他们能自主的总结规律、解决问题。四、说学法：1、通过动手操作，运用列表法和画图法发现数的奇偶性变化规律。2、运用观察、猜测、验证方法得出结论，探索加法中奇偶的变化的过程，在过程中发现规律。五、说目标：1、在具体情境中，通过实际操作，尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现数的奇偶性规律，并运用其解决生活中的一些简单问题。2、经历探索加减法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。3、使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。六、说重、难点：1、掌握加法中数的奇偶性的变化规律。2、能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。七、说流程：（一）、旧知回顾：3/221、什么是奇数？什么是偶数？2、下面的数哪些是奇数？哪些是偶数？（课件出示）1651430592981053、判断：自然数不是奇数就是偶数。在此处设计导语：在我们研究的自然数中，可以把它们按奇偶性分为奇数和偶数两类，我们还可以用这些数的奇偶性来解决生活中的简单问题呢。这节课我们就来上一节数学活动课，继续探究一下有关“数的奇偶性”的问题（板书课题）（二）、创设情景，引出问题。师：同学们，在南方的水乡，有很多地方的交通工具是船，有很多人以摆渡为生，请看王伯伯的船，最初小船在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶向南岸，不断往返。船摆渡11次后，船停在南岸还是北岸？1探究小船所在的位置：师：你准备用什么方法来分析。（生口答）师：请同学们选出其中一种分析方法，把分析过程写在草稿纸上。小组交流，汇报。摆渡次数船所在的位置1北岸2南岸3北岸4南岸4/22。。。。。。得出结论：奇数次停在北岸，偶数次停在南岸。提示：如果最初小船在北岸呢？教师引导学生讨论得出：奇数次与初始位置相对，偶数次与初始位置相同。出示问题：小船摆渡100次以后，停在哪里？为什么？师小结并进行学法指导，刚刚同学们用列表法和画图法（板书）对小船的位置进行了探究，这两种分析方法在数学学习中经常会用到，你发现了吗？运用这样的方法可以把一些繁琐的问题简单化和直观化。巩固训练：试一试：探究杯口的方向：师：把杯子口朝上，放在桌上，翻动1次后杯子口朝下，翻动2次后杯口朝上。翻动10次后，杯口朝___。请同学们分析一下吧。那翻动19次呢？生自主探究，汇报交流。发散思维训练：师：自然数奇偶性很有趣吧？那么刚刚我们利用杯子玩了个小游戏，你还能利用数的奇偶性的这一特点给同学们设计个小游戏吗？生回答。师小结：是的，我们可以利用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。那么请同学继续观察和探究：看看老师出示的数5/22有什么特点。2探究加法中数的奇偶性的变化：引导学生观察圆形和正方形里面的数有什么特点？（问：你发现什么？）（）（）出示研究一：猜测：从圆中任意取出两个数相加，和是什么数？验证：任意写出两个偶数，它们的和是偶数。（学生举例）师板书结论：偶数+偶数=偶数（学生总结）师板书（依次写出观察--猜测---验证—结论的探究方法）。师生小结探究方法。学生自主探究方块中的奇数加奇数有什么规律。一个奇数加一个偶数有什么规律。独立完成后小组交流并汇报发现的奇偶数规律。（奇数+奇数=偶数、奇数+偶数=奇数）（三）运用新知解决问题：1、完成数学书p15第7题。2、皮皮和牛牛在练习打球呢，皮皮先来，打一次后到牛牛那，打第二次到皮皮这，那打到第20次时球在哪边？3、15个苹果两个小朋友分，若每个小朋友都分得奇数，能分吗？为什么？4、有三只杯子，全部杯口朝上，每次翻转2只杯子，能6/22否经过若干次翻转，使得杯口全部朝下，为什么？5、小明的爸爸是1路公共汽车的司机。每天早上六点准时从牧羊场发车开往二马路，1个小时后又从二马路开往牧羊场。这样来回往返。请问中午11：30小明要给爸爸送饭，应送到哪儿呢？（四）课堂小结：1这节课同学们有什么收获？2你用什么方法掌握了知识？3学了这节课，你还想研究奇偶数的什么规律？（五）拓展作业：1、今天我们探究的是加法中奇偶性的变化，那么减法中呢？乘除法中呢？数的奇偶性是如何变化的呢？请同学们课下继续探究，好吗？2、奇数+奇数+奇数+奇数+……奇数=？数（“偶数”个）奇数+奇数+奇数+奇数+……+奇数=？数（“奇数”个）八、说板书：在板书中反映出本课的两个主要知识点以及相应的学习方法：一是运用画图和列表法，通过摆渡活动得出的结论：初始位置与奇数次相对，与偶数次相同。二是运用观察、猜测、验证探究出的奇数和偶数在加法中的变化结论。具体如下：数的奇偶性画图法列表法初始位置与奇数次相对与偶数次相同观察7/22猜测验证结论偶数+偶数=偶数奇数+奇数=偶数偶数+奇数=奇数数的奇偶性教案【第二篇】教学内容：教材第14～15页。教学目标：1、在实践活动中认识奇数和偶数，了解奇偶性的规律。2、探索并掌握数的奇偶性，并能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。3、通过本次活动，让学生经历猜想、实验、验证的过程，结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。教学重点：探索并理解数的奇偶性教学难点：能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题教学过程：一、游戏导入，感受奇偶性1、游戏：换座位首先将全班39个学生分成6组，人数分别为4、5、6、7、8、9。我们大家来做个换位置的游戏：要求是只能在本组内交换，而且每人只能与任意一个人交换一次座位。8/22（游戏后学生发现4人、6人、8人一组的均能按要求换座位，而5人、7人、9人一组的却有一人无法跟别人换座位）2、讨论：为什么会出现这种情况呢？学生能很直观的找出原因，并说清这是由于4、6、8恰好是双数，都是2的倍数；而5、7、9是单数，不是2的倍数。（此时学生议论纷纷，正是引出偶数、奇数的时机）3、小结：交换位置时两两交换，有的小组刚好都能换位置，像4、6、8、10……是2的倍数，这样的数就叫做偶数；而有的小组有人不能与别人换位置，像5、7、9……不是2的倍数，这样的数就叫做奇数。学生相互举例说说怎样的数是奇数，怎样的数是偶数。二、猜想验证,认识奇偶性活动11出示题目和情景图：小船最初在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶向南岸，不断往返。2提出问题：小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？为什么？3探究活动学生可能会运用数的方法得出结果，不一定正确。师：小船摆渡100次后，船在南岸还是北岸？你会怎样做？能保证正确吗？引导学生运用策略：①列表法；②画示意图法。三、实践操作、应用奇偶性9/22我们已经知道了奇偶数的一些特性，现在要用这些特性解决我们身边经常发生的问题。1、试一试1一个杯子，杯口朝上放在桌上，翻动一次，杯口朝下。翻动两次，杯口朝上……翻动10次呢？翻动19次？105次？请尝试说明理由。学生动手操作，发现规律：奇数次朝下，偶数次朝上。师：把杯子换成硬币，你能提出类似的问题吗？2有3个杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻动其中的两只杯子，能否经过若干次翻转，使得3个杯子全部杯口朝下？你手上只有一个杯子怎么办？（学生：小组合作）学生开始动手操作。反馈：有一小部分学生说能，但是上台展示，要么违反规则，要么无法进行下去。引导感受：如果我们分析一下每次翻转后杯口朝上的杯子数的奇偶性，就会发现问题的所在。学生动手操作，尝试发现交流：一开始杯口朝上的杯子是3只，是奇数；第一次翻转后，杯口朝上的变为1只，仍是奇数；再继续翻转，因为只能翻转两只杯子，即只有两只杯子改变了上、下方向，所以杯口朝上的杯子数仍是奇数。由此可知：无论翻转多少次，杯口朝上的杯子数永远是奇数，不可能是偶数。也就是说，不可能使3只杯子全部杯口朝下。10/22学生再次操作，感受过程，体验结论。2、活动2出示两组数：圆中的数有什么特点？正方形中的数有什么特点？1学生独立猜想，完成“试一试”，小组内汇报交流，然后统一意见进行验证（要求：验证时多选几组进行证明）。如果两个数相减呢？如果是连加或连减呢？汇报成果：(1)奇数﹢奇数=偶数2奇数-奇数=偶数3奇数+奇数+……+奇数=奇数（奇数个）偶数+偶数=偶数偶数-偶数=偶数奇数+奇数+……+奇数=偶数（偶数个）奇数+偶数=奇数奇数-偶数=奇数偶数+偶数+……+偶数=偶数你能举几个例子说明一下吗？（学生的举例可以引导从正反两个角度进行）2运用判断下列算式的结果是奇数还是偶数。10389+20xx:_____46786－5787:_____11231＋2557＋3379＋105：11387+131:_____60075－997:_____335+7757+223+66789+73：268+1024:_____9876－5432:_____2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000：11/223、游戏。规则如下：用骰子掷一次，得到一个点数，以a点为起点，连续走两次，转到哪一格，那一格的奖品就归你。谁想上来参加？学生跃跃欲试……如果继续玩下去有中奖的可能吗？谁不想参加呢？为什么？生：骰子始终在偶数区内，不管掷的是几，加起来总是偶数，不可能得到奖品。是呀，这是老师在街上看到的一个*，他就是利用了数的奇偶性专门骗小孩子上当，现在你有什么想法？学生自由说。四、课堂小结，课后延伸。1、说说我们这节课探索了什么？你发现了什么？2、那如果是4个杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻动其中的3只杯子，能否经过若干次翻转，使得4个杯子全部杯口朝下？最少几次？教学反思：踏入七中育才（东区），心情就像这九月的天气一样时阴时晴。教学的压力，学生的现状，迫使我不得不放下我原有的教学模式，改进教学策略，尽快适应这所学校紧张的氛围。听说学校要组织青年教师公开课比赛，我第一个报了名，旨在让其他老师给我提出一些建设性意见，提高我的课堂教学能力。最后定于第三周完成我的展示。我上的是五年级数学“数的奇偶性”一节内容。报名后，12/22我便积极的着手准备，钻研教材，查阅资料，设计程式，制作课件，并虚心请教了同教研组的余加秋老师和刘红敏老师，征求了他们的意见。我的设计思路是：多给学生思维的空间；让学生全方位参与学习；要让学生体验到数学的探索方法；体现数学的生活化和趣味性。为此，我的教学目标定格为：1、在实践活动中认识奇数和偶数，了解奇偶性的规律。2、探索并掌握数的奇偶性，并能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。3、通过本次活动，让学生经历猜想、实验、验证的过程，结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。在此基础上，我对教学过程进行了如下设计：一、游戏导入，感受奇偶性通过两两结对入座的游戏引出数的奇偶性二、猜想验证,认识奇偶性教学“活动1”，引导学生运用策略：应用列表法和画示意图法探索数的奇偶性。三、实践操作、应用奇偶性1、翻杯子游戏。2、探索整数