2024年风_教学反思_《风》教案最新4篇

1/132024年风_教学反思_《风》教案最新4篇作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好教案呢？以下是网友为大家分享的“2024年风_教学反思_《风》教案最新4篇”，仅供参考，大家一起来看看吧。风教学反思《风》教案【第一篇】《风》教学反思《风》这首诗的作者是著名的教育家叶圣陶先生。风是什么样子的呢？谁也没有见过。它没有形状，也没有气味，可是我们却能够感觉到风的到来。作者通过向我们描述日常生活中的所见所闻，向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。生活中的许多事物都是需要我们留心才能观察到、去思考才能捕捉到的，风也是如此。诗歌由三节组成，三节之间句式整齐，意思相近。语言简洁明快，读起来亲切、自然。回头望这节课的背影，在该诗的教学过程中我主要注意了以下两个环节，并收到了较好的教学效果。一、理解课文阶段。以学生为主体，从学生角度出发，适当引导学生多读多思多想，不用一种解释限制住学生的思维。2/13这首诗歌的理解的重点和难点为“但是树叶沙沙响的时候，我们知道风在唱歌了”、“但是树木点头的时候，我们知道风在跳舞了”、“但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了”。多数学生在初读课文阶段不能理解，为此，对于第一节的教学，我设计了以下问题：1通过阅读这一节，你读懂了什么？2这一节是说我们知道风在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者为什么这么说？为什么说树叶沙沙响是风在唱歌了？这样一个环节一个环节的扎扎实实的下来，多数学生能够理解课文内容。但学生理解的层次不同，深度不同，角度不同，教师不要追求统一标准。课上有的学生理解为“树叶沙沙作响，好象是风在唱歌”，有的理解为“树叶沙沙响有声音，唱歌也会有声音”，有的理解为“树叶沙沙响，是被风刮的，是风发出来的声音，所以说风在唱歌”。答案很多，我都给以了肯定和表扬，学生的积极性很高，很顺利的理解了课文内容，突破了重点和难点，理解诗人是在借树木、河水等景物写风。二、课外拓展阶段。激发学生思维，丰富学生想象，培养学生认真观察、深入思考的好习惯。在理解课文内容的基础上，通过“我也要当小作家”的活动，把学生的的思维引向纵深，进而续写诗歌。在这有环节中，我主要采用了循序渐进，由浅入深的办法：第一步，提问，风能让东西发出声音，象是在唱歌；风能让东西摇摆，象是在跳舞，那么有哪个细心的小朋友发现过以上的情况，也来象诗人3/13那样写一写吧！第二步，提问，还有什么时候我们能知道“风在唱歌”、“风在跳舞”、“风在游戏”？第三步，提问，我们知道了风象我们一样会唱歌、跳舞、作游戏，风肯定也象我们一样会玩耍、说话、甚至还会生气，聪明的小朋友们，让我们都来当小作家吧！这样一个一个环节扎扎实实、循序渐进的下来，学生们觉得有兴趣，而且比较容易。学生的思维一旦被激活，就会迸发出许多创造的火花。学生的想象力是无穷无尽的，也是我们无法估量的，刘永光同学就写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了”张天宇同学写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是狂风大作的时候，我们知道风在生气了”许多同学都写出了我意想不到的甚至大人都写不出来的东西。新课程标准的中一个很重要的理念就是以学生为主体，最大限度的发挥学生的潜能，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。要使学生积极主动的学习，所学内容应让学生有兴趣，由浅入深，循序渐进。教师一定要做好领路人。《风》教学反思一、追求教学优美《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，富有童真童趣，是儿童喜闻乐见的学习内容。如何把诗歌中蕴含的优美传递给学生呢？我在教学中采用欣赏读，想象读，表演读等方式，引导学生品赏诗句，渐入诗境，生发诗情，进入一个灵动可爱4/13的“风”的世界，真切感受风的淘气可爱。诗歌如此优美，教学寓美于教，这本是我追求的和谐共生的理想课堂。二、追求学生灵气。语文课是灵性的，这种灵性潜在语言的深处。语文课也是朴素的，文字常常显得那么的宁静，只有当人们阅读思考，它才显现丰富的内涵。我想把学生引入自然的树林，小河，拨动学生心灵的琴弦，诱发学生学习的灵气，本想在诗歌创编中让学生出闪现智慧的光芒，如“当时当红领巾飘扬的时候，我们知道风在跳舞了。”这样的句子等。让“风”走近学生的心灵、展示生命的活力，让学生的心智得以自由的翱翔，使得师生享受语文学习的灵性和诗意。三、追求教学扎实。怎样把语文课上得扎实有效呢？我根据低年级阅读教学的特点，把“认字学词”和“朗读感受”作为本节课的教学重点。其教学流程清晰：1积累词语，导入新课。2认读字词，感知课文。3师生交流，指导朗读。4发展想象，创编诗歌。5布置作业，阅读延伸。所有环节，由浅入深，突出低年级阅读教学的基础性，实践性，开放性。“一切从学生出发，”“一切为了学生的发展。”这正是我教学的出发点和落脚点。二、重建：从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。教师要善于联系生活，拓展启发学生思维，构建知识5/13的网络，促进学生的思维发展，并通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性，让学生感受到学习语文的无穷乐趣，从而培养学生综合的语文素养和实践能力。同时，我也在考虑以下问题：1、如何在阅读中培养学生的语感？语感，是语文课教学的难点，尤其是诗歌，音韵和谐，意境优美，如果教师卖力地讲解，反而适得其反。我想：在教学中，可以让学生听配乐朗诵，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把学生带进语境中，进而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，学生的语感就会得到有效的培养。2、低年级语文课堂教学如何进行有效调节？低年级儿童，只有6、7岁，注意力难坚持40分钟。我想：如果在课堂中适时以活动的形式让学生得以放松，同时又要与课堂教学紧密相联，这样可能更有效地进行后半节课的教学。诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步的探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少的收获。风教学反思《风》教案【第二篇】《风》教学反思这是一首清新,淡雅的小诗,描写的风就像一个顽皮的孩子,整天在山野间游戏,使得树叶颤动,林木点头,河水起波,诗6/13歌想象力丰富,将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画.1,创设情境,激趣导入.情境教学是依据儿童的心理特征,认识规律,把从生动,直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机,从而带动语言的训练,促进智力的发展和审美情趣的培养.因此,我从创设良好的教学情境开始,谜语激趣,导入新课.2,以读为主,重视读的实践过程.《语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读,以利于积累,体验,培养语感.教学中,以形式多样的朗读,逐步引导学生由读通,再到有感情的朗读,背诵.重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为.在朗朗的读书声中,让学生获得初步的情感体验,激发起对美,对大自然的向往,充分感受到语言的美.3,培养学生自主,探究,合作学习的精神.《语文课程标准》倡导新的学习方式,让学生在接受学习之外,学会自主,合作,探究性学习,培养学生主动积极地参与精神和合作精神.教学中,我引导学生说出自己学习过程中的独特体验,让学生发现,鼓励他们进行探究性学习.4,扩展思维,激发想象.《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材,因此我抓住教学重点,难点,联系学生生活经验,让学生把自己想象成风,发展学生的想象力,培养创新能力.《风》教学反思7/13新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现“大语文”教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学中，我努力尝试种种做法，唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，是儿童喜闻乐见的学习内容。这是一首清新、优美的诗歌，描写的风就像一个顽皮的孩子，整天在山野间游戏，使得树叶颤动，河水起波纹，花儿点头，诗歌想象力丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。1、创设情境，激趣导入。在教学中，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：禾苗见他弯腰，花儿见他点头，小树见他招手，云儿见他让路。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机追问道：你见过风吗?在学生兴趣大增时，我介绍说，风是没有形也看不到的，我们有怎样知道风呢?随后，我一句导语：我们也来读读一首关于“风”的诗歌，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。2、以读为主，重视读的实践过程。8/13《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，充分感受到语言的美。我设计了多处读文，初读时解决字词正音，语句读通，渗透识字方法；再读时正确、流利，标明小节序号，理清结构；听读时，学会边听边批注，找到描写风的语句；细读时，具体而深入，抓住重点词句感悟，想象诗句内容，从而内化理解。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态，特别在一些重点词语颤动、点头、起波纹的理解上，为避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，我为学生营造积极主动思索、感悟的氛围，进行换词、表演读、想象读的方式帮助学生理解诗句，感悟诗歌的意境。当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗句，由于学生有了“自悟”的过程，学生对这首诗歌已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛自己已置身于风中了。学生的语感进一步得到培养，语文素养也在读中进一步提高。3、扩展思维，激发想象。《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，发展学生的想象力，培养9/13创新能力。因此，在学完诗歌后，我设计了这样的问题进行拓展：写风，如果你喜欢写，就写出我藏在哪？画风，如果你喜欢画，就画出我藏在哪？颂风，如果你喜欢读，就读读有关风的文章。课堂完成了第一和第三项内容，同学们忙开了，编儿歌时兴趣盎然，当孩子们当他们的作品展示出来时，你不得不对他们的“成就”表示赞叹！学生说：“谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是风车转动的时候，我们知道风在和风车做游戏了。”“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候，我们知道风在哪里了。”……由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案真是多姿多彩、令人赞叹。读小诗风时，更是兴趣高涨，入情入境。课后学生积极完成画风及搜集有关风的文章并在班内评比，学生们好认真，他们在学习课文中，观察，想象，搜集，积累等能力不断得到有效培养，真是一举多得呀！诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少收获。风教学反思《风》教案【第三篇】下面是小学语文《风》的教学反思，希望大家以此为例，掌握到学教学反思的技巧。这是一首清新,淡雅的小诗,描写的风就像一个顽皮的孩10/13子,整天在山野间游戏,使得树叶颤动,林木点头,河水起波,诗歌想象力丰富,将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。1、创设情境,激趣导入。情境教学是依据儿童的心理特征,认识规律,把从生动,直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机,从而带动语言的训练,促进智力的发展和审美情趣的培养.因此,我从创设良好的教学情境开始,谜语激趣,导入新课。2、以读为主,重视读的实践过程。《语文课程标准》指出:各个学段的阅读