区域活动中教师的观察与指导范例【汇集4篇】

区域活动中教师的观察与指导范例【汇集4篇】2024/X/XX区域活动中教师的观察与指导【第一篇】区域活动是幼儿在校学习的重要模块，对促进幼儿健康发展、语言发展、艺术特长的培养有着重要作用。自2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》）实施以来，幼儿教师的区域活动面临着新的压力与挑战。《指南》的出台对促进幼儿身心健康发展具有指导与促进意义，如何在《指南》背景下充分发挥观察与指导作用，灵活高效开展区域活动，是目前摆在幼儿教师面前的棘手任务。诚然，在区域活动中，教师的观察与指导对幼儿健康目标、语言目标、艺术目标等的实现都很重要，在《指南》背景下优化观察与指导策略，促进区域活动高质高效开展已然迫在眉睫。一、善用多元观察策略，以“观察”促“指导”1.幼儿区域活动观察与指导要求观察是指导的前提，想实现区域活动的优化开展，要重视多元观察策略，做好观察工作，从而实现以“观察”促“指导”。而想做好基于观察的活动指导，了解观察与指导的基本要求是第一步。也就是说，教师要遵循以下观察要求：一是观察要具有计划性。教师在组织区域活动时要有意识、有计划地进行观察，即观察对象是个别还是全班，观察的时机、观察方法的选择等都要有秩序地列出来。二是遵循目的性原则。观察必须有一定的目的，不可盲目随意观察，即教师要根据区域活动主题、幼儿身心发展特点等确立观察重点、难点等。三是观察要有客观性。观察要尊重事实，不能靠主观臆想以及自身经验。四是观察要有系统性。也就是说，观察要反复、系统、科学进行。2.教师要巧用多元化的观察策略观察是指导的基础，对指导的实施具有促进作用，具体来说，科学有效的观察方法主要有以下三种：一是直接观察法。这个方法是最普遍的观察方式，它简单易操作，十分随意，所获信息较为直接、原始。该观察方式主要包括两种观察策略，即个别扫描法及全班扫描法。前者是指教师对全班幼儿学习状况进行观察，后者主要是针对某一个幼儿进行观察。例如，幼儿A总是在区域活动中萎靡不振，参与性差，这时教师便可通过对幼儿A的直接观察，找到科学的指导与促进策略，帮助其提升活动自信。二是清单观察法。该方法是指通过列清单对幼儿在区域活动中的行为进行观察，目的性较强且全面。三是系统观察法。该策略需要做记录，并通过记录进行系统观察，达到观察与指导的目的。二、善用接受指导策略，推动活动高效开展1.基于区域活动的规则强化常规指导所谓接受指导策略，就是对学生进行“讲解――接受”式的活动指导，这一指导策略能充分发挥教师教学的语言艺术作用，帮助幼儿实现语言组织、语言优化、语言运用、语言智力等语言发展目标。诚然，接受指导策略的第一步便是制定活动准则，制定迎合幼儿身心发展特点的活动规则，以此来强化常规性指导。在区域活动过程中，活动规则不仅包括基本物质活动规则，也包括幼儿人际相处规则。鉴于此，教师在制定区域活动指导规则时，既要处理好幼儿与活动材料之间的关系，也要处理好幼儿与幼儿、幼儿与教师，以及幼儿与整个区域活动的关系。例如，在幼儿人际关系处理方面，教师可以制定尊重他人、互相谦让、共同分享等活动指导规则；在幼儿与活动材料关系处理方面，可基于不同材料的用途进行系统讲解，使幼儿正确使用，杜绝浪费。2.巧用随机指导激发学生的探索求知欲随机指导是幼儿区域活动中一种十分有效的指导策略，它属于语言类的接受性指导策略。巧用随机指导策略，可充分激发幼儿的活动兴趣及探索求知欲。具体方法是：一是巧设疑问，提高幼儿探索的深度。幼儿的探索属于浅层次的，教师可通过适当的提问，引导幼儿进行深层次探索。二是帮助幼儿解决活动难题，激发幼儿探索信心。教师的指导与激励对学生自信心的形成具有重要意义。当幼儿的自主活动遭遇瓶颈时，教师要及时出现，并通过恰当指导帮助幼儿克服困难，提升自信。当然，教师可以巧用启发式与建议式的指导策略，对幼儿的探究活动“点到为止”，以此激发幼儿自主探究的信心与勇气。三是巧用评价，确保活动质量。评价是提升幼儿活动质量的一种指导策略，有助于活动的高效开展。三、借助暗示指导策略，构建自由活动场景1.在投放活动材料时进行暗示指导幼儿区域活动是幼儿进行自主探究活动的重要载体，它给予了幼儿更多的自主选择权，学习与活动的自由度也更大，但自主探究并不等于教师要“作壁上观”，任由幼儿“自由”活动，而是需要进行一些暗示性指导，促进幼儿健康发展。这就要求教师在投放活动材料时，要关注材料的层次性，使其满足不同幼儿的活动需求；选择的活动材料要具有可操作性，以促使幼儿进行科学的、有价值的不同操作；活动材料要尽可能丰富多彩，以吸引幼儿眼光，持久地保持对区域活动的兴趣与信心。例如，关于层次性，教师在放置材料前要对材料进行科学、系统的长期观察，将材料按照幼儿的认知水平进行“细化”，凸显材料的层次性。这样，不同认知能力的幼儿便可以依据自己的兴趣、爱好及能力等选择合适的活动材料。2.对活动过程进行记录，强化引导鼓励幼儿对自身区域活动的过程进行系统化、有效记录，不仅有利于教师全面掌控幼儿探索活动中的诸多事宜，还能促使教师基于幼儿活动情况及时进行科学有效的指导，提高幼儿的活动质量。由于幼儿数量较多，教师对幼儿进行一一指导明显不现实，通过引导幼儿对过程进行记录是帮助幼儿留下活动痕迹的一种有效途径。这种方式，不仅有利于幼儿对自身活动进行更加细致、深入的了解，更有利于幼儿自主建构知识、提升能力，还为教师以后的区域活动研究提供可行性的资料与数据，提高教师指导的有效性。四、无痕整合观察策略，实现灵活化指导1.观察幼儿学习能力，实施引导式指导策略《指南》对幼儿教师的教学能力提出了新的要求，它要求教师在开展区域活动时应高度关注每一位学生的学习能力，并基于此开展有效的教学活动。众所周知，幼儿的自主学习能力、语言发展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息记录能力不尽相同，教师要对学生的能力差异进行系统、有意识的观察。当然，在具体的观察中，教师应切忌面面俱到，而是要基于区域活动内容、学习探究的特点等找准观察点进行观察，这样系统有效的观察方式才能使教师逐步了解每一位学生的能力特征，继而对其进行引导式的指导，提高幼儿活动质量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼儿只是停留在对不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并没有探究意识与能力，这时教师可以进行引导式指导：“娃娃为什么不倒呢？大家可以拆开娃娃看看……”这样的指导有利于激发幼儿的探索求知欲，提升其探究能力。2.尊重幼儿个体差异，巧用针对性指导策略《指南》要求，教师在开展区域活动时要遵循幼儿发展规律和学习特点、促进幼儿全面发展及关注幼儿个体差异等原则，特别对“关注幼儿个体差异”进行了强调。鉴于此，教师要时刻观察并尊重幼儿的个体差异，针对不同性格、不同能力、不同认知的幼儿进行有针对性的指导与强化，促使幼儿在轻松愉悦的区域活动中掌握知识、提升能力。诚然，在同一个区域活动中幼儿的表现都有所不同，教师要关注幼儿的个体差异，观察其活动现状，并对不同情况的幼儿实施针对性的指导，以提高幼儿的活动兴趣与信心。例如，在制作万花筒的活动中，有的幼儿拿到几片载玻片，很快就能顺利粘贴，而有些幼儿尽管很认真地在制作，但半个小时过去了依然一无所获。针对这些幼儿，教师可以为其制定步骤图，让其照图一步步完成。区域活动中教师的观察与指导【第二篇】幼儿园区域活动是幼儿在学习过程中通过操作材料来获取相应知识的自主活动。因此，在区域活动的过程中教师的地位是引导者和观察者。在实际的活动过程中，我发现很多教师没有察觉到角色转换的重要性，还是把自己放在主体地位上，这对幼儿学习活动的进行产生了负面的影响。幼儿园教师如何在区域活动中正确的进行观察与指导，已经成了幼儿园教育工作者当前面对的重要问题。在本文中我将从三个方面出发，谈一谈我在区域活动过程中是如何进行观察和指导的。一、投放与活动主题内容相符合的材料区域活动的开展应该能够与幼儿发展的需要相结合，因此我们幼儿园教师应该注意在投放材料时与各个活动区域的主题相互对应，并根据活动的进程及时地进行适当的、有计划的调整和补充材料。这样能够让幼儿在科学、合理的区域活动之中进行大胆的探索，从而提高幼儿的综合素质。比如在班级开展的主题《蔬菜乐园》中，我在活动的生活区投放了花生、玉米和蒜头，还有塑料刀、锤子、石头、勺子等工具。在活动过程中，一开始先引导幼儿选择不同的工具来花生、玉米和蒜头，接着，引导幼儿试试用什么工具来剥它们最快，最后，启发幼儿思考这些剥好的花生、玉米和蒜头还可以用来做什么呢？因为已经投放与主题密切相关的材料，幼儿对材料很感兴趣，能自主选择适宜的工具来剥也能比较哪种工具剥得最快，对剥下来的花生、玉米和蒜头，有的幼儿把花生放在自然角种；有的幼儿把花生和玉米拿去美工区进行粘贴画；有的幼儿把蒜头捣成泥……这样，幼儿通过一系列的操作，对各种蔬菜有了更加深入地了解。与此同时，幼儿的自主动手操作能力也在活动过程中得到了锻炼，主题活动的教育功能得到了充分的发挥。二、选择观察对象，合理运用观察策略观察是区域活动的基础，是教师参与幼儿活动的前提。我认为在区域活动的展开过程中教师的观察对象有材料和幼儿两个。1.从观察材料出发。教师在活动的过程中观察幼儿对材料的感兴趣程度，并以此为依据适时地进行调整。在活动开展的前期，我们教师应该观察所用材料能否激发幼儿的兴趣。因为只有当教师投放的材料适合参与活动的幼儿时，幼儿活动的积极性才能够被充分地调动起来，从而进行自主探究，并在探究的过程中收获知识。如：在一次区域活动“制造屋子”中，我在给幼儿提供纸箱等材料的同时，还注意观察材料是否能满足幼儿的需求，因为大班幼儿动手能力较强，材料要相对有一定的挑战性。如果在观察中发现材料不合适，教师可以及时的更改或补充，以提供最佳的活动体验。2.从观察幼儿出发。教师在活动过程中要结合全班幼儿的情况来观察，与此同时，还要注意单独观察一些个体。如在观察时教师应该注意观察各个幼儿探究行为发生的原因、幼儿的实际感兴趣的材料和需要、幼儿在区域活动中的的情绪变化。在收集到这些因素之后，我们就可以以此为根据分析活动的成果，及时的做出相应调整，使幼儿能够在高效的活动中得到最大化的发展。三、寻找指导的时间，找准介入时机在区域活动中，我们教师应该时刻关注幼儿的活动情况，了解幼儿的活动进程，观察幼儿的兴趣是什么，从而找到合适的指导时机。但是，在幼儿进行活动的过程中，教师一定要注意避免用自己的标准去评价幼儿的活动，给幼儿一定的自由选择与决定的空间。我们教师只需要留心观察幼儿的具体活动情况，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。在区域活动的过程中，幼儿很容易遇到各种各样的问题，有的幼儿能够很轻松地解决面对的问题，有的幼儿在遇到一些简单的问题时就会放弃活动。在观察到幼儿有放弃活动的倾向时，我们教师就应该开始介入指导，帮助幼儿解决问题。比如，在一次区域活动过程中，我发现了恩恩在“餐厅”里独自一个人玩“餐具”并且神情非常沮丧。我走过去他怎么了，他便向我说“餐厅”里没有客人，不想再继续下去了，我说：“我们一起来告诉别的小朋友，今天餐厅有优惠，好吃还不贵！”随后我们一起为恩恩招来了不少小客人。在我的介入指导下，恩恩获得了面对问题的能力，下次遇到类似的情况时，他就有了解决的方法。幼儿在活动的过程中还容易发生一些争执，这时教师应该及时介入，帮助幼儿化解矛盾。比如在一次活动中，汐汐和豪豪都争着当“理发师”一度导致“理发店”的生意无法进行，我看到这一情况后及时介入，让他们合作帮我设计发型。随着合作的进行两个人之间的矛盾逐渐化解掉了，最后两个人决定合伙经营他们的“理发店”。总之，在区域活動中，我们幼儿园教师要时刻观察，注意幼儿的活动情况，引导幼儿更好的参与到区域活动中，让幼儿自主进行探究，同时给予一定的帮助指导，这样幼儿就能在区域活动之中，收获知识并提高各方面的能力。区域活动中教师的观察与指导【第三篇】一、什么叫区域活动区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统地进行活动，从而