生于忧患，死于安乐（精编5篇）

好文供参考!1/12生于忧患，死于安乐（精编5篇）【引读】这篇优秀的文档“生于忧患，死于安乐（精编5篇）”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！布置作业：11）抄写解释2遍、课文1遍。生于忧患死于安乐教学反思2这篇文章我们在上学期经典诵读的时候学生背诵过，所以我觉得学起来是比较轻松的。但是事实上，学生对他的题解还是有些难度的。这节课我开篇介绍了孟子的名言：天时不如地利，地利不如人和；民为贵，社稷次之，君为轻；权，然后知轻重，度，然后长短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。让学生积累下来，然后，让学生自己理解，引导学生积累一下名言。我让，我才开始学生这篇文章，我问学生还用疏通文意吗，学生说不用，讲义里都有，于是我带领学生梳理文章的写作思路。于是我问他们，如果让你来给课文分层，你有思路吗？学生微笑着说，没有思路，于是试着引导学生探究这个问题，找一个程度好的'学生来试着说一下，我就带着他们梳理了思路，好文供参考!2/12引导他们思考，文章开头引用了几个例子，学生都找到了，然后，我又问他们，作者举这六个例子要说明什么，学生纷纷纷说明理由，但是只有一个学生说对了，这个问题非常简单，可是学生就是理解不出来，这个问题花了很长时间来弄懂它。阐明举例的目的就是文章的第二层次，下面又写了什么，学生们又是一阵探究，最后，理解，作者是为了更深次阐明：磨难才能塑造人才。就如古语说得，自古英雄多磨难，纨绔子弟少伟男。一个人只有在犯错后不断反思，才会努力去改变，这样才会成长。紧接着由个人联想到国家，一个国家内部没有坚持法度辅佐君主的大臣。在国外没有与他势军力敌的外患，这个国家迟早都会灭亡的。从而得出一个结论：无论是一个人还是一个国家，如果没有忧患意识，迟旱都会消亡。得出本文的中心论点之后，引导学生古今中外有哪些这样的例子，让同学们去思考学习这两篇文章的收获，把这俩文章的思想进行整合，但是学生思考得没有广度与深度，这一块我说得比较多，然后，为了让学生有更多的收获，我让学生写1篇作文：谈学习这两篇文章的收获。让学生来深入理解这两篇文章的内容。我觉得我这节课最大的收获就是在讲孟子名言时，没有直接把意思抛开学生，而是慢慢的引导学生自己说出来，今天我控制好我自己的说话的内容及时间，尽量引导学生自己思考自己表达他们的观点。我终于学会在教学的过程中，尽量少引导学生多给他们点时间让他们去思考，而不是老师一味的去引导，好文供参考!3/12老师在前面挖坑，学生在后面，我觉得那样不利于思考能力的培养。今天我感觉我在这方面有些进步了。再有一点，我觉得我在引导学生思考孟子的名言时，我把这些名言与我们这两天学得孟子二章联系在一起，有机的整合在一起了，让学生的知识融会贯通。教给他们方法。本节课的一大缺憾就是我没有把这两篇文章进行比较，引导学生比较阅读，因为这两篇文章都是议论文，他们是有可做比较的地方的，整个课堂的节奏给还是没有把握好。教学思路有时还是不够清晰，在以后的教学中这方面还是要注意的，我有时自己也发现，我讲课的一大特点就是随意性太强，有时顾此失彼，让给听课的人一种很散乱的感觉，这是我在以后的教学中必需要注意的。还有就是我在教学细节中还是太苛求完美所以对于有些问题的探究就会变得没有意义，而且浪费太多时间，进行大量的无效教学。一味的追问，容易使学生逼近死活同。使教学近入尴尬的境地，这是我在教学中必需要注意的。有些时候，当我静下来思考时自己的教学时，我会发现我的课存在很多问题，思路不清晰，细节做得不好，没有节奏感，老师说得太多，不给学生思考的，总是给学生挖坑让学生跳。没有真正培养学生思考能力。如果时间倒流，也许我会把更多的时间用在反思教学上，多读书，来丰盈自己的灵魂。没有文化功底，要形成自己的教学风格是有一定的难度。以后严格要求自己，在每个细节中力求做得完美，坚持每好文供参考!4/12节课后都写教学反思，然后第二天努力去改变自己。这样才能让自己成长。前行的路总是艰辛的。我想我会坚持的！生于忧患死于安乐教学反思3《生于忧患，死于安乐》是1篇议论文体的文言文。它首先存在两个方面的难点：其一它是篇文言文，无论从字词解释还是语句理解上都是一个挑战；其二它是篇议论文，要理清文章议论文的论证思路更是一个难点。所以针对以上两个问题，我选择第《二课时作为本堂公开课的教学内容，在事先带领学生掌握全文字词句的基础上整理文章的思路，理出文章中心，然后再结合本单元“直面挫折”这一主题，教会学生正确对待挫折，展开一次挫折教育，帮助学生树立起正确的人生观价值观。在确定好这一教学内容后，怎样把这样1篇说理化的文章更形象化具体化？我努力从文章中去寻找一些突破点兴趣点。经过一段时间的苦思冥想，我决定从教材内容和学生生活经历入手找出一些学生感兴趣的话题。如让学生查找六个历史人物的故事和历史上“死于安乐”的具体事例以加深学生对教学内容的理解；结合学生身边的人和事谈谈应该如何面对挫折，尤其在问题的设计上我特意安排学生一定要讲自己的坚强的事例，其实我在之前的设计上并没有这样安排，只是让学生说好文供参考!5/12说你曾经是怎样面对挫折的。而这一问题的设置让很多学生都只谈自己是怎样逃避困难，怎样一次一次导致自己失败，偶尔有学生说到自己坚强的事例时，其他学生还抱着怀疑嘲笑的态度。这在班级中无疑产生了一种不想说实话的想法，也影响了学生的正确人生观的形成。吸取试讲时的教训我把问题改成“你曾经如何坚强地面对生活中的困难呢？”抛砖引玉，很多学生都能站起来大声说出自己坚强的一面，也得到了同学一次次的掌声，这样也鼓舞了学生的自信，让他们惊喜地发现原来自己身上还有很多值得他人称赞的优点，从而对生活对学习都产生一种良性循环，达到一定的教育成果。另外情感互动在本堂课整个教学准备、教学实施过程中都有一定的体现。从师生互动来看，我在准备这堂课的过程中非常注意提高学生的积极性。如在整理查找六个历史故事时，我采用看谁找得快找得准，老师和学生一起参与，最后查找的资料一起评比。于是很多学生都非常积极地参与，还不时都有学生到我这里来询问查找的情况。我开始和很多学生一样查出的资料非常繁多，面面俱到，后来在展示成果的过程中发现很麻烦，而有一个学生整理的资料比我们都简洁。再读课文，理解课文。41）学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。好文供参考!6/122）小组交流，讨论，解答翻译中的疑难问题。3）学生讲解课文大意。4）师生共同补充。生于忧患，死于安乐5教学目标：1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。教学重点：1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。教学难点：1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。好文供参考!7/12学情分析：本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。教学过程：一、前置学习质疑问难学生自由朗读课文，要求：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情；四读，读出疑问。二、设置情境激趣导入有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡，给我们什么样的启示呢？——生于忧患，死于安乐。好文供参考!8/12三自主学习整体感知1、译读：a疏通文章的重要字词的含义，生生互动，探究解决，不会的交全班讨论。b在理解主要字词的基础上试着翻译全文，自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。C引导学生归纳课文重点词语质疑问难。d小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句。通假字：曾=增衡=横拂=弼词类活用：苦：使……受苦；劳：使……劳累；饿：使……经受饥饿之苦；动：使……惊动空乏：使……受到贫困之苦；：使……坚韧古今义：发：古义：被任用；今义：送出；举：古义：被举用；今义：举起；征：古义：征验；今义：出征；喻：古义：了解；今义：比喻。虚词：于：①在；②从；③给；④由于好文供参考!9/122品读本文中作者阐述了什么样的人才观？反复品读，读出“生于忧患，死于安乐”的深刻思想。四、合作探究理解内容1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？2、课文是怎样论证中心论点的？3、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。五拓展延伸成就人生1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。2、你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。六、学有所获智慧背囊生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神，学习上遇到困难，要迎难而上，学习退步了，不必灰心，积极进取。人要想获得成功，就必须经历困苦。要在解决困难的过程中及时总结经验教训。困难是鞭策自己前进的最好的老师。成功之后还要不断的开拓创新，取得更大的成就。永远要记住所有的成功都是暂时的。好文供参考!10/12七中考链接当堂训练1、解释下列句子中加着重号的词语。（2分）①天将降大任于斯人也是：_②所以动心忍性所以：_________________2、下列句中加点字的解释，不正确的一项是A、傅说举于版筑之间（举：被选拔）B、故天将降大任于斯人也（任：责任，使命）C、入则无法家拂士（拂：通“弼”，辅佐）D、人恒过，然后能改（过：过去）3、下边句中加着重号的字不属于通假字的一项是A、舜发于畎亩之中B、曾益其所不能C、困于心，衡于虑，而后作D.入则无法家拂士4、下列加点字意义和用法相同的一项是A、必先苦其心志行拂乱其所为B、困于心，衡于虑，而后作出淤泥而不染C.舜发于畎亩之中宋何罪之有D.故天将降大任于斯人也贤于材人远矣5、下列句子朗读停顿/标示正确的一项是（2分）A、故天将/降大任/于是/人也B、饿/其体肤，空乏/其身C.行拂/乱其所/为D.入则/无法家/拂士6、下面是对文章的理解，不正确的一项是A、本文主要讲了两个问题：如何造就人才；如何治理国好文供参考!11/12家。B、文章开头先用六位名君贤臣的事例来引出论题。C、第三段先反面论述磨难对人生的意义，再从正面论证没有忧患的危害性。7、请概括回答“故天将降大任于斯人也”中“是人”指的是哪一类人。（2分）答：8、为了证明自己的观点，作者开篇运______的论证方法，因为六人的经历相似，都是先_________又都_____。本文主要论述了和两个方面的问题。八、板书设计生于忧患，死于安乐列举六位圣贤事例（举例论证）个别一般担当重任必先经过一番磨练（道理论证）身处逆境须努力奋发国无忧患易灭亡（正反论证）个人（正）（反）国家（中心论点）生于忧患，死于安乐九、课后作业巩固提升生于忧患，死于安乐好文供参考!12/12舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故于将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。1.“大任”指什么？“是人”指哪种人？2.用横线标出“是人”需要经受哪些磨炼？3.通过这些磨炼能带来什么好处？（用原文回答）4.概括本段主要内容。5.翻译下面的句子所以动心忍性，曾益其所不能。6.有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。