参考资料,少熬夜!《不拘一格教语文》的读后感(精编3篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《不拘一格教语文》的读后感(精编3篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《不拘一格教语文》的读后感1毕业以来,我一直教语文,却越来越迷茫,语文课究竟要教什么?怎么教效果更好?我在阅览室里挑了《正本清源教语文》这本书,看了这个书名,下意识里觉得它能给我指点迷津。赵希斌教授在这本书一开始就这样写道:语文教学中,面对1篇课文,教师教什么?学生学什么?这是语文教学中最重要、最关键的问题。这个问题的核心与本质是——如何对文本进行分析。感悟一:要怀着敬畏之心细读文本这本书让我明白了一个语文教师如果能把文本解读到位,那么语文课一定不会上的差。语文教学源于对文本真正的关注,源于对文本的敬畏之心。于漪老师曾说她备课时细读文本,感觉“字都立起来和她对话一般”。那些方块字静静地立在那里,不言不语,只为等待有识之士的到来,方诉说它们一个个鲜活的故事。而我何曾真正地阅读、探寻过1篇文章的精妙之所在呢?作者用心写出的结晶,却被我轻描淡写的匆匆一瞥,我轻慢地对待着一个个文字,怎会发现1篇文章的价值所在呢?作为语文教师应静下心来细读文本,像婴儿般无知地读,像文学家般思考着读,像教育家般辩证地读,唯有这样,我们才能练就一双慧眼,才能看清楚文字背后有着怎样无穷无尽的内涵,才能找准提升孩子语文素养的训练点。感悟二:立足于语言文字,扎扎实实教语文语文教育的根本就是语言文字的学习。从这个意义上来说,语文课不能弱化工具性,特别是在小学阶段。现在有人排斥工具性,排斥字词句的基本功,空谈人文性,课堂上只是一个劲儿地煽情,置“语”和“文”于不顾。立足语言文字,首先要让学生读好文本,整体感受文章内容,还原和欣赏文本中的人、事、境,这是孩子初识事物的规律。教学前,如果不让学生美美地读书,那么一切举措都显得没有意义。其次,教师要善于抓大入微,即心中明确主要目标和教学线索,但在具体操作上,要善于引导学生从字里行间,从表达方法,从文章的体例中,抓关键词句段,去辨析,去品赏,去体验,去感悟。在进行语言文字学习的同时,将理解步步引向深入。最后,还要回到语言文字上,即在学生理解感悟文本的过程中要让语文的知识技能训练蕴含其中。如:识字教学要落在实处,就要要求学生不但“认读”,而且会“书写”,不但能写“对”,而且要写“美观”,这才是真正的“识字”教学。参考资料,少熬夜!感悟三、语言文字是表达自己情感、思想、灵魂的工具。读写结合是迅速提高学生阅读和写作能力的有效手段,在语文教学中,我们要紧密结合教材,深挖教材重视读写结合的'地方,把规律教给学生。学生掌握了这种规律,就会从读中悟出写的门径。但要明白一点:“语言有温度,字词知冷暖。”写作教学中,学生需要的不仅仅是技法指导,他们更需要一个完全独立的思想。如果华美的语言是1篇文章的漂亮外衣的话,那么支撑这件外衣的必定是一个有灵魂的骨骼。这样说来,课堂应该引领学生抵达思维的最深处,触动学生的心灵。阅读完本书,我从根本上对语文学科有了更透彻的认识。语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程,在课堂中要将学生的语言学用活动放在非常重要的位置,要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,让学生打好扎实的语文基础。课堂上要让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会,把握运用语文的规律。只有这样扎实的教语文,才能使学生真正有所收获。《不拘一格教语文》的读后感2崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标,夯实基础,指导学习,鼓励创新。”语文课要和内容分析式的阅读教学说“再见”,崔老师强调的这一问题在教学中如何有效落实,加以体现,需要我们有教学思想的转变,更需要我们有教学智慧的积累。基于这样的思考,阅读工作室的共读书目《从教“课文”到教“语文”》(吴忠豪),收获很大。上海师范大学吴忠豪教授采用专题行动研究的方法,根据国培班小学语文骨干教师的研修内容,围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身,结合小学各年级的具体课例,汇集而成了12个研究课例。全书共分四章,每章都有一个研究主题。叶圣陶先生说过:“课文只是教语文的载体”。话虽这么说,但我们不得不承认,在现实的'语文课堂中,不少教师仍然行走在“教课文”的路上,不能不说是一种遗憾。拿到1篇课文,针对里面的内容进行多角度、全方位的解析是老师们的常态教学。和“繁琐的内容分析说‘再见’”说起来容易做起来难。怎样才能真正实现由“教课文”向“教语文”的美丽转身呢?读了这本书,我厘清了以下几个问题:(1)语文课究竟教什么?也就是要处理好语文思想内容和语文本体性任务落实的关系。(2)要选择和确定有效的教学目标。这里强调了教学目标的确定必须以学生为主体,要按照儿童认识规律和语文学习规律来确定。《不拘一格教语文》的读后感3终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》参考资料,少熬夜!这本书看完,相信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师,它和那些国外大教育学家的著作不一样:于老师文中提到的语文教学的观点很平实,很接地气。它没有高深的理论,有的只是平实的例子,有效的方法。其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅,因为这两个问题困扰我已经很久了。今年带的这届学生着实令人头疼:已经是四年级的。孩子了,却不能正确流利的读好1篇课文;答起题,写起作文错别字连篇。语文的本质,说到底是读和写。读既包括默默地阅读,也包括大声地朗读。于老师说,语文教学的“保底工程”,就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的学生,语文水平百分之百的低下,究其原因:因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子:一个男生刚转到于老师班时,语文水平很差,一个长句子他要分三次才能读完。后来,于老师给他布置了一项家庭作业——每天读课外书,要大声读,每天坚持半个小时。不到一年,大见成效。联系到班级学生的朗读情况:每次提问学生读课文,不是加字、减字,就是读错字。如果不看他读的内容,单听他朗读你根本不知道他读的内容的到底是什么。我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。即使会背了,也是结结巴巴漏字添字。他们并没有理解意思,只是在背一些文字的累积。我一直认为是因为孩子识字量不足,看书太少,所以不断强调多认字,多看书,结果还是收效甚微。真是令人百思不得其解:为什么白纸黑字、清清楚楚,他们作为四年级学生居然把文章读的支离破碎?现在我才明白:他们是语感不好造成的,要想解决这一问题必须大声读书,培养语感。语感强了理解能力也随之提高,背书速度慢的问题也就迎刃而解了。在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪:如果孩子下功夫的话,一个词一个词地默写,错别字不多,可是一结合具体的语言环境运用字词时,就会写出成串的错别字。好多错别字往往也是老师们的反复强调的字词。于老师认为,主要是由于小学生的字学得多而且快,而实践太少的缘故。面对这个问题,于老师一方面教育学生看书写字时要细心;另一方面则采取了别样的听写方法:每节语文课都利用五六分钟的时间,让学生听写几句话,这些句子中含有学生易错易混淆的字。每次听写完了,让同桌之间互相检查,允许争论,实在拿不准的,向书本或老师请教。这样得出来的正确答案,印象特别深。显然这种:融词于语境、互为人师、争论、探究的方法不失为一种简易高效的好方法,这在我们教学生甚至教育自己孩子时都能用得上。古人说:“开卷有益”。勤于阅读必是对的。他人的智慧,旁人的经验往往能让我们少走弯路。作为教师多读教育书籍,从名师身上学教学技巧,武装自己。让自己以最快速度成长起来,能够在工作中游刃有余。更好的诠释:师者,传道授业解惑也。参考资料,少熬夜!