《廉颇蔺相如列传》教案【汇集4篇】

《廉颇蔺相如列传》教案【汇集4篇】在教师的日常工作中，教案和课件是必不可少的一部分。当老师在编写教案和课件时，不能草率地忽略细节。制作合理充分的教案和课件是巩固学生知识的有效方法。三一刀客网友已经为您收集了一些与这个话题相关的资料，请您保存此页以备不时之需！《廉颇蔺相如列传》教案【第一篇】一．素质教育目标1．学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。2．掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。(三)学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。(四)学习本文细节描写刻画人物的好处。二．学法引导1．认真诵读课文，积累重要的实词、虚词和特殊的文言文句式。2．文章较长，应在疏通文意的基础上理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。三．重点、难点、疑点及解决办法1．归纳总结文中重要词语、语法现象和特殊句式；判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。2．把握史传文学作品在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。3．欣赏个性化的对话描写。四．课时安排五．师生互动设计1．本文故事性很强，可以先布置预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解文中三个故事的大意。2．精讲与精练相结合，引导同学理解知识点后，通过一定的练习加以巩固。六．教学步骤(一)明确目标(二)．导入新课国家藏书处)阅读整理资料。②广泛游览，实地考察。③穷途发愤。武帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝获罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。传记，是记录某人生平事迹的`文字，《史记》是我国第一部纪传体通史，分12本纪、30世家、70列传、8书、10表等多种体裁，其本纪世家列传都属于传记文。全文按怎样的思路展开叙述的。(学生讨论，归纳总结)以蔺相如为主、廉颇为宾，全文写了三个故事。(三)．在预习的基础上，对照注释看课文，将注音及部分疑难词语的注释写到原文中，并找出不理解的词句。2．查阅工具书，同学相互讨论，解决疑难问题。3．教师出示投影、归纳重难点。A．通假字②臣愿奉壁西人秦。“奉”通“捧”，用手托。案图。“案”通“按”，察看。B．词类活用a．名词作动词：安置住宿)刃相如(用刀杀)③乃使从者衣褐(穿)使……完整)②秦王恐其破璧(使……破碎)③宁许以负秦曲(使……承担)④毕礼而归之(使……回去)《廉颇蔺相如列传》教案【第二篇】一、教学目标知识与能力(1)了解司马迁及《史记》。(2)积累文言基础知识(包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等)，逐步提升阅读浅易文言文的能力。过程与方法(1)诵读课文，整体把握文意;积累重点的文言基础知识，学会识别文言现象。(2)赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。情感态度与价值观在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。二、教学重难点重点：学习文言常用词语，继续培养文言文语感。难点：在学习传记技巧(人物刻画、艺术特色及写作手法)的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。三、教学方法诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。四、课时安排3课时。第一课时一、导入他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。二、基础积累司马迁简介司马迁(约前145～约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：a、家学渊源其父司马谈为太史令，学问渊博。其父死后，继父任太史令，在“金匮石室”(国家藏书处)阅读、整理史料。自公元前104年起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。b、广泛游览，实地考察。司马迁十岁时随父到长安，诵古文，这使他有机会阅读到大量的历史c、艰难发愤。公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了宫刑。他本想自杀，但想到《史记》还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成《史记》。《史记》简介体例：纪传体《史记》《战国策》《资治通鉴》)《史记》起迄：黄帝—汉武帝太初四年既是史学巨著，又是文学巨著鲁迅评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”时代背景简介课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力——利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。三、梳理课文脉络朗读课文，初步感知。教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。思考：本文写了几个故事?找出每一事件在文中的起止段落。明确：第一部分(1～13段)：完璧归赵第二部分(14～16段)：渑池相会第三部分(17～21段)：负荆请罪提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗?明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾?明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。四、讲解课文1-5段“合传”体例：《史记》的人物传记有分传、合传。分传即人各一传，合传是把几个人的传记在一起，写成1篇。阅读课文第1至2段。思考：从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?明确：廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。齐读第3、4段(1)让学生概括大意：“秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”。(2)提问：这两段在情节的发展上有何作用?明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为蔺相如的出场作铺垫。秦国愿“以城求璧”;赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可用”一句话，引出下文。4、齐读第5段：“决策入秦”朗读并思考：这一段中哪几句是讲出使秦国的计策?明确：“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城负秦曲”;“城入赵归赵”。相如计策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智;愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。见事深刻、决断明确——真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。5、整理前五段文言词语。六、布置作业。完成《步步高教材导学》本课基础荟萃和课堂学案。第二课时一、导入因为自身的遭遇，司马迁对那些在逆境中发奋著述，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》中出现了许多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象，比如荆轲、毛遂、晁错而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家简明利益为重，凭自己的勇气和智慧，维护了国家的尊严。之前我们已经对他的事迹有所了解，今天我们接着来看在国家危难之时，蔺相如又是如何面对的。二、讲解第6至13段。第6段：“章台斥秦”朗读提示：读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。注意“大王欲得璧俱碎于柱矣”一段。(1)相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?明确：秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右，左右皆呼万岁”。以城换壁，对秦国来讲，并不占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。(2)相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办?明确：①设计智取。乃前曰：“壁有暇，请指示王。”②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。(要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。)③誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”，这里写出了相如的愤怒表情。“大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣!”，以言辞表现相如的勇气。“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。小结：蔺相如的性格特点：有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。第7、8段：“迫秦斋戒”(1)秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”?明确：蔺相如的话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷，从侧面体现其智勇(2)在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策?明确：蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。其次，私下派人把和氏壁从径道(小道)送回赵国。三见其智勇。第9-11段：“从者归璧”(1)提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同?明确：第一次第二次地点：章台廷(议处国政的处所)人员：美人、侍从九宾(礼待外宾的仪式)场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。(2)归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的?明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明壁已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。(3)提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何?明确：“相如而嘻”，发出惊呼，无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂欺秦邪?”最终“廷见相如归之”。第12-13段：交代结果，相如胜利归来，秦王阴谋破产。小结：以上几个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写得栩栩如生，跃然纸上。三、总结以上各段中的文言知识四、布置作业熟读第14至21段，尝试背诵最后五段。五、板书设计第三课时一、导入问题：蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同?(官职不同：上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手)从什么地方看出?(唯书“相如从”，他人不书;“顾召赵御史”。)跟上次出使相距几年?(三年)二、讲解课文1、讲解第14至16段(1)这一部分写的内容是什么?要求用四个字概括。明确：渑池之会。(2)这一部分可以分几个层次?要求用四个字概括层意。”明确：分三层。第14段为一层：赵王赴会;15段为第二层：渑池斗争。第16段：斗争结果。篇3：廉颇蔺相如列传教学设计(教师版)廉颇蔺相如列传【教学目标】积累文言常用词。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示