曹刿论战教案（4篇）

曹刿论战教案（4篇）经过查阅资料我发现了以下内容：“曹刿论战教案（4篇）”满足您的需求。每位教师都需要在课前准备一份完整的教案和课件，相信教师们对于如何撰写教案和课件并不陌生。教案和课件是备课工作的核心，必须切实写好教学的重点和难点。如果您对这个话题想要了解更多信息，请关注我们的网站！曹刿论战教案【第一篇】《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。知识点:关于历史散文体例历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事;《战国策》是以记事为主。编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。曹刿论战教案【第二篇】(一)认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)曹刿()小信未孚()小惠未徧()下视其辙()登轼而望之()望其旗靡()2、朗读课文(1)教师背诵(2)学生齐读注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)又何间焉(反问语气)民弗从也(否定语气)忠之属也(肯定语气)夫战，勇气也(发议论)“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”3、学生自由朗读，教师巡视。[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。](二)品读课文要求：理解文意，体会文情1、自读质疑，合作探究(1)学生自读，要求：a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。b、对疑难词句进行圈点并质疑。(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)a、词的古今义间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠b、与战争(战车)有关的词如：“鼓”、“败绩”、“驰”、“辙”、“轼”c、特殊句式的理解如：夫战，勇气也。(判断句)一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。](3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。2、理解文章的结构特点(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。(出示课件)a、战前请见衣食分人……小惠未徧……民弗从祭祀弗加……小信未孚……神弗福断狱以情……忠之属也……取信于民b、从战指挥鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师一鼓作气……彼竭我盈……故克c、论战胜故大国难测……辙乱旗靡……故逐(2)学生讨论(出示课件)a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?(3)学生讨论回答，教师归纳。(出示课件)衣食分人(大臣的支持)鲁庄公论何以战祭神弗加(神灵的保佑)断狱以情(百姓的拥护)战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能鲁庄公的“鄙”战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进战后：既克，问其故……军事上无知战前：取信于民曹刿的“远谋”战中：胸有成竹、从容不迫战后：后发制人[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]3、学生探究，体现语文教学的人文性。(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人”角度分析。(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)c、从鲁庄公“将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。](三)创造性阅读要求：积累运用，创造延伸1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。(出示课件)认读……辨读文词，读出语感品读……理解文意，体会文情创读……积累运用，创造延伸3、拓展延伸运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]三、布置作业题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写1篇300字的小论文。[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。曹刿论战教案【第三篇】1、三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢?也许是人心所向吧?正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的'齐国呢?今天我们就来共同探个究竟吧!请看课文《曹刿论战》。2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。曹刿论战教案【第四篇】一、教学目标：1、认识要想取得战争的胜利，战前必须作好政治准备。2、要善于把握有利时机。3．了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。二、教学重点、难点1．古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。2．记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。3、背诵全文主。三、教学课时：两课时。四、教学过程第一课时一、导入新课中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。二、解题①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。三、朗读课文，整体感知1、给下面的字注音：刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）玉帛（bó）小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）旗靡（mǐ）2、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。重点词句1．加点词的古今义：1肉食者鄙。2又何间焉。3牺牲玉帛。4大小之狱。2．判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。忠之属也3．省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。可以一战4．倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。“何以战？”战于长勺（倒装）重点句子：肉食者谋，未能远谋。小信未孚，神弗福也。小大之狱，虽不能察，必以情。夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。分角色朗读：第二课时一、分析课文一）、第一段1、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。2、曹刿的身分怎样？明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所