《囚绿记》教案【推荐4篇】

《囚绿记》教案【推荐4篇】教学计划和课堂材料是我们教师工作中必不可少的一部分，相信大家对于撰写教学计划和制作课件也并不陌生。要提高教学的效果，我们必须重视教学计划和课件的质量。如果您想了解更多关于“《囚绿记》教案【推荐4篇】”教案”的信息，我们的网站为您提供了详细内容，希望您能多多浏览！《囚绿记》教案【第一篇】第一课时学习目标：1。能通过圈点关键词句概括行文脉络。2。能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。3。能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。教学过程：一、激情导入作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。二、读“文”——整体感知，理清思路1。阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？（“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）2。带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）3。再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。绿——绿——囚绿——绿——绿（遇绿→赏绿→囚绿→释绿→怀绿）学生思考交流，所填字只要符合文意即可。三、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象（一）初步感受绿的'形象（囚绿前）1。通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？（喜爱之情）2。朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。（学生自由朗读，圈点批注。）3。作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。明确：①绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到孤独，……（择绿的原因）②我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（囚绿的原因）（齐声朗读体会作者的感情）4。创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。5。归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中“绿”是的象征。（生命、希望、慰安、快乐）（二）深入感受绿的形象（囚绿后）1。“囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句（用自己习惯的符号圈点批注）。思考：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感触的是哪一处？读一读，读出自己的感受。①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。2。深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识？引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。（总着朝窗外的方向）（可见绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。）3。总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的内在美震撼了作者。学生总批，教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。四、读“情”——品析悟旨，探究写作意图1。对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，发表自己的看法）2。朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。自由讨论，达成共识，明确：除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此，“绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。3。对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题似乎包容太多了，第二种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比较到位。五、读“人”——深情对话，抒写自我心声同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。此时此刻，你想对他说点什么呢？六、布置作业请你模仿绿藤的口吻，以“朋友，我想对你说……”的句式对作者写一段话，表达绿藤对作者囚绿的理解之情。第二课时学习目标：1。能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段。2。能比较熟练地运用符号给文章作批注。3。能从多角度对文章进行美点赏析。4。能通过比较阅读体会多角度描写景物的妙处。教学重点、难点：多角度赏析课文；从比较阅读中体会不同作家不同的“绿情”。教学过程：一、讲述故事：“我”与绿藤1。情境导入：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请选择一个镜头，用生动的语言（不看书本）向大家讲述一下作者与绿藤的故事。组织学生以讲故事的形式来回忆课文，以第一人称再现作者与绿藤相处的情景。邀请两三位学生上台讲述。师生共同评价。二、美点追踪：探寻文章之美（一）陆蠡在《囚绿记》序里说：“我用文字的彩衣给它穿扮起来，犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂。”也有人评价：“读他的作品，不仅感受到作家爱国主义感情在流动奔涌，而且在诗情画意和清词丽句中得到美的享受。”请你选择自己感触最深的一个角度进行美点赏析。（用规定或习惯符号，在阅读过程中随时圈点勾画作好批注。）1。语言表达角度：①文字美：从清词丽句探寻语言之美。如：攀、固执、舒开等②句子美：从矛盾心理的语句感受语言的含蓄之美。（结合课文练习三）2。思想内容角度：①结合背景探究“绿”的多重象征含义。提示：“绿”的一般象征含义：生命、希望、慰安、快乐“绿”的深层象征含义：对自由光明的追求。“绿”的最高象征含义：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神②从“囚”字看文章的取题之妙。3。情感态度：①从对绿的称呼变化看作者对绿的情感之美。②从直接抒情的语句感受作者对绿的情感之美。（结合课文练习二）4。写作手法：①从托物抒情看本文的写法之美②从修辞角度看本文的写法之美…………教师巡视，学生圈点批注，交流评价。（二）。请你仿照《绿》这篇文章文后的“总评”，给本文写一段总批。三、关注生活：寻觅“身边之绿”同学们，绿是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少绿，而是缺少发现。课外，请大家去寻找一份让你感动的绿色，小到一片树叶，大到一片树林，用你的笔将它收藏起来（尝试多角度观察、多角度描写），可以是一首小诗，也可以是1篇文章，让我们时时享受绿色之美。四、推荐阅读《西湖漫笔》（宗璞）；《五龙潭的绿》。《囚绿记》教案【第二篇】学习目标：1、把握xx抒情线索。2、理解xx的深刻内涵。（重点、难点）3、树立积极的生命价值观。（重点）课前准备：1、学生认真预习课文。2、学生合作搜集艺术家勇于面对苦难的例子。教学时数：一课时。教学过程：一、导入新课1、导入：要求学生用成语说出看后的感受。如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃、绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》二、研读课文第一块：与陆蠡相识学生根据自己搜集的资料谈作家作品。巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。第二块：走近那抹绿1、绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？（圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。）（绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。）2、为什么要“囚”绿？（让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。）3、我“囚”住了那抹绿吗？（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的绿友'时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。永远向着阳光生长的植物它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。）第三块：评论那抹绿联系当时的社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的？前后四个人讨论后回答。xx是作者在抗日战争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事。（因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。因而将它囚。作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。常春藤的不屈不挠；显示了生命不可侵犯。）全班交流中明确，形成板书蓬勃生命、希望绿向阳象征向往光明、自由固执坚贞不屈的民族气节小结：作者借一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。白居易接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红.杨万里日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。白居易春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。贺知章两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。杜甫最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。白居易千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧绿树村边合，青山郭外斜。孟浩然诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确实像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。第四块：拓展“那抹绿”《囚绿记》教案【第三篇】教学目标：1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征好处。3、多元解读文章主题，感受优秀作品恒久的生命力。教学重难点：理解绿的象征好处，感受优秀作品恒久的生命力。教学方法：诵读感知、读写品悟课时安排：一课时教学过程：一、激情导入：顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”这天就让我们带着一双慧眼，一齐去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。二、检查预习，积累字词：请大家在文章中找出下列字词，并注音：陆蠡（lǐ）涸辙（zhé）淅沥