《加减法的关系》教案及反思_加减法的关系的教学反思【精编4篇】

1/14《加减法的关系》教案及反思_加减法的关系的教学反思【精编4篇】作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。既然教案这么重要，那到底该怎么写优质的教案呢？以下是网友为大家分享的“《加减法的关系》教案及反思_加减法的关系的教学反思【精编4篇】”，仅供参考，大家一起来看看吧。《加减法的关系》教案及反思加减法的关系的教学反思【第一篇】1、通过观察比较，进一步理解加、减法的意义，掌握加、减法之间的关系。2、在经历探索发现加与减的互逆关系及加、减法各部分之间的关系的过程中，培养学生的比较、概括、归纳、判断推理能力。3、运用加、减法的关系解决简单的实际问题。教学重点：进一步理解加、减法的意义，掌握加、减法之间的关系。教学难点：理解并掌握加法与减法之间的互逆关系。教学准备：教学过程：2/14。师：你有好朋友吗？说说你的好朋友是谁？师：加法和减法也是一对好朋友，它们之间会有怎样的秘密呢？这节课我们一起来探索加、减法的意义和各部分间的关系。（板书课题）1．探究加、减法的意义。1教学加法的意义。①课件出示教材第2页例1情境图。师：认真读一读题目，你知道西宁到拉萨的铁路长多少千米吗？如果用线段图来表示它们之间的关系，你能画出来吗？②怎样计算西宁到拉萨的铁路长多少千米？③引导小结：把两个数合并成一个数的运算叫做加法。相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。2教学减法的意义。①课件出示教材第3页第2、3小题。根据题目画出线段图。②分析两题的'数量关系，列出算式计算。③引导学生与第1小题比较、分析得出：已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。已知两个数的和叫做被减数，减去的加数叫做减数，求出的未知数叫做差。2、探究加、减法各部分间的关系。3/141教学加法各部分间的关系。师：我们已经了解了加法，小组内说说加法各部分的名称，并找一找加法各部分间有什么关系？2教学减法各部分间的关系。师：那减法各部分间又有什么关系呢？3沟通梳理加、减法间的关系师：通过几个算式的比较，你能用一句话来概括加、减法之间的关系吗？（板书：减法是加法的逆运算）1、看课件，完成基本训练。2、完成课本第三页做一做。3、完成课本练习一的1、2、3、4、5题。这节课你学会了什么？《加减法的关系》教案及反思加减法的关系的教学反思【第二篇】教科书第118—119页复习第1—4题。1、使学生进一步理解和掌握万以内加减法口算的方法，能正确、熟练地进行口算。2、使学生进一步掌握加减法算式中各部分之间的关系，并能熟练地应用这种关系求加减法算式中的未知数x。一、揭示课题4/14二、复习万以内口算加减法1、口算方法复习。1完成第1题第一组。①口算后比较每组口算在计算方法上的相同之处,不同之处。②：只有相同数位上的数才能相加减，个位上相加要向十位进1，哪位上不够减要从前一位退1做10再减。2完成第1题第2组。口算后比较计算方法的异同之处。2、口算第2题，时间：3分钟。三、复习加减法算式中各部分之间的关系1、加减法算式中各部分之间关系的。1口答。根据238+482=720写出两道减法算式。根据530–230=300写出一道加法算式和一道减法算式。2说出相应的关系式，并板书。2、完成第3题。四、课堂作业复习第4题。《加减法的关系》教案及反思加减法的关系的教学反思【第三篇】：教科书第5354页上面的内容，练习十二的第16题。5/14：1．使学生在已学过的减法知识的基础上，概括出减法的意义，减法的认识从感性上升到理性。2.使学生理解并掌握加减法之间的关系。：减法的意义：加减法之间的关系：小黑板：1．减法的意义教师：我们在前三年已经学过减法的计算方法，现在来学习一些有关减法的规律性知识，首先学会减法的意义。教师出示第53页上面的题：1一班有男生24人，女生有19人。24+19=43(人）全班共有多少人？加数+加数=和2一班有43人，其中男生24人，43+24=19（人）女生有多少人？和-加数=加数3一班有43人，其中女生19人。43-19=24（人）男生有多少人？和-加数=加数先做第1题，让学生自己分析数量关系，进行解答，然后提问：这道题为什么用加法计算？谁能说出加法算式中各部分的名称？学生回答后，教师在第1题的右边板书出加法算式，并在6/14算式下面写出加数、加数、和（如右上）。接着学生解答第2、3题，然后回答：与第1题比较，第2、3题是已知什么，求什么？用什么方法计算？引导学生说出第1题是已知男生和女生人数，求全班人数用加法，第2、3题是已知全班学生人数和男生或女生人数，反过来求女生或男生人数，都用减法计算。教师板书出第2、3题的减法算式（如右上）。然后教师提问：如果撇开题里讲的具体的事，每道题各是已知什么，求什么？启发学生说出：第1题是已知两个加数，求它们的和，用加法；第2、3题都是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法。学生回答后，教师在第2、3题的算式下面注出和、加数、加数（如右上。）然后启发学生想：根据第2、3题的算式与第1题的算式的联系，你能说一说减法是什么样的运算吗？学生回答后，教师进行总结：减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。让学生看书上第54页，读一读书的结语。然后提问：在减去的已知数叫做什么？（被减数。）要减去的已知加数叫做什么？（减数。）7/14要求的末知加数叫做什么？（差。）教师说明：在减法，已知的和叫做被减数，减去的已知加数叫做减数，求出的未知加数叫做差。减法是加法的逆运算。逆就是相反的意思，逆运算就是相反的运算。我们可以通过上面的例子来理解。第1题用加法计算，第2、3题都用减法计算，第2、3题与第1题比较，第1题的问题在第2、3题中变成了已知条件，第1题中的其中一个已知条件在第2、3题中变成问题。也就是说，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好相反，在加法中已知的，在减法中变成了未知的，在加法中未知的，在减法中变成了已知的。所以减法是与加法相反的运算，通常叫做逆运算。2．练习1做第54页上的做一做。要让学生根据减法的意义说明各题的得数是怎么得来的。发现问题及时纠正。2做练习十二的第1题。要让学生应用减法的意义说明各题为什么用减法计算。在语言的叙述上，尽量紧扣减法的意义，逐步培养学生运用概念说理的能力。如第1题，可以启发学生说出：因为已知小明和小绅的邮票张数的和，又知道小明的邮票张数，要求小强的邮票张数，就是已知和（小明和小强的邮票张数的和）与一个加数（小明的邮票张数），求另一个加数（小绅的邮票张数），所以用减法法算。8/14提问：在加法中关于0的运算有几种情况？（两种）谁能举例说明？（7+0=7，0+0=0。）根据减法是加法的逆运算，那么减法中关于0的运算有哪几种情况？引导学生写出下面三种情况：70=7，77=0，00=0然后引导学生归纳：我们先来看第一种情况：70=7，那么80等于几？90呢？任意一个数减去0得多少？用一句话说就是。再来看第二、三种情况：77=0，00=0，任意一个数减去它自己等于多少？也就是当被减数时，差怎样？最后，概括成两条：1．一个减法去0，还得原数；2．被减数等于减数、差是0。2．加法各部分间的关系。提问：我们已经学过加、减法各部分间的关系，你们还记得吗？谁能说出加法各部分间的最基本的关系是什么？知道和与其中一个加数，如何求另一个加数？随着学生的回答，教师板书出加法各部分间的关系：2．减法各部分间的关系。提问：9/14减法中各部分间的最基本关系是什么？知道被减数和减数，怎样求差？知道被减数和差，怎样求减数？?知道减数和差，怎样求被减数？?学生边回答教师边进行归纳，整理出下面的关系式：3．完成练习十二的第2、3题。这两道题，既可以根据减法各部分间的关系说明，也可以用减法的意义说明。例如，第2题，根据2100690=1405写出一道加法算式和一道减法算式。既可以把2100、695、1405分别看作被减数、减数、差，运用减法各部分间的关系来做，又可以把它们分别看作和、加数、加数，运用减法的意义来完成。4．加、减法各部分间关系的应用。教师：我们学过了这些关系，可以对加、减法的计算进行验算。1加法的验算。教师板书：1234验算：20792079+845845123420791234845让学生用以前学过的验算方法进行验算，并回答用加法验算加法的方法的方法应用的是什么运算定律（加法交换律）。然后提问：还可以怎样验算？（用减法验算加法。）让学生板演（如10/14上右）。应用的是什么知识？（加法中各部分间的关系：和一个加数=另一个加数。）向学生说明：因为加数有两个（845，1234），验算时用和（20xx）减去哪一个加数都可以，因而用减法验算加法可以任选一个加数作减数来进行验算。2减法的验算。教师板书：1234验算：2471234987+9872472471234987让学生计算，并用学过的知识进行验算。教师板书出验算的竖式（如上右），让学生说一说每种验算方法应用了什么知识。然后教师指出：验算减法，可以用减法中各部分间的关系。用算出的差和减数相加，看是不是等于被减数；或者从被减数里减去算出的差，看是不是等于减数，都可以用来验算减法。完成练习十二的第56题。1．第5题，笔算时要求计算正确，并注意迅速；用珠算验算时，要提醒学生注意定好个位，验算的方法有些题可以由教师适当指定一种，其它的题由学生自己任意选用。2．第6题，先让学生明确表中的a+b表示两个数的和。学生填完后，先说一说是怎样想的，然后让还生观察：每组数同第一组比较，哪个数变化了？加数变化后，和是怎么变化的？11/14《加减法的关系》教案及反思加减法的关系的教学反思【第四篇】六年制小学数学第七册第31页。1．通过编写加、减法应用题及加法的算理分析，理解加、减的意义，能口述意义。2．通过观察比较，知道减法是加法的逆运算。会把加法算式改写成减法算式，会把减法算式改写成两道加法和一道减法算式。3．会填加、减法算式中的未知数。投影仪。1、操作感知：18支铅笔，5支铅笔，合起来几支？列式：8＋5＝13（支）213支铅笔，去掉5支，还剩几支？列式：13－5=8（支）313支铅笔，去掉8支，还剩几支？列式：13－8=5（支）a、比较三式异同发现：三个算式反映5、8、13数之间的关系。b．说说加、减法中各部分的名称。c、说说各部分之间的关系。（如以加法为基础，以减法为基础）d，揭题：加减法的关系。（小学生的思维活动，是建立在感性材料的基础上的，特别是已经学过的知识，更能充分“激活”学生的思维，所以课12/14前应提供相关的感性材料，让学生思出有源。）1．从具体“问题”中进一步感知联系。1按给出条件编题。按“少年军校共有学生304人”“男生156人”“女生148人”三个已知条件，利用其中两个编加、减法应用题。①少年军校有男生156人，女生148人，一共有多少人？②少年军校一共有学生3则人，其中男生156人，女生有几人？③少年军校一共有学生3则人，其中女生148人，男生有几人？2找出三题应用题已知条件和问题的联系。3列式解答。（让学生从具体的现实生活的“问题”中，感知到加、减法已知条件和问题之间是有一定联系的，为学生理解概括什么是加法，什么是减法以及它们的关系，提供了充实的感性材料，有利于学生思维的展开。）2．从具体“问题”中理解关系。1少年军校有男生156人，女生148人，一共有多少人？156＋148＝304（人）①为什么用加法进行计算？②加法中，男、女生人数分别叫什么？③自由讨论——什么是加法？④教师收集意见，并与学生共同形成结论。13/14——把两个加数合成一个数的运算叫做加法。2少年军校有学生304人，其中男生156人，女生有几人？少年军校有学生304人，其中女生148人，男生有几人？①为什么用减法算？②“304”“156”“148”在减法中分别是什么数？③引导讨论：既然加、减法间有这样紧密的联系，我们已对加法下了定义，可以用加法给减法下定义。④投影出示，学生填空。已知（）与（），求（）的运算，叫做减法。⑤师生共同