两位数加两位数进位教案【参考4篇】

两位数加两位数进位教案【参考4篇】每位教师都需要在课前准备好自己的教案和课件，对于没有准备的老师则需要加紧完成。教学策略的调整需要根据学生反应的多样性特点进行，那么有哪些值得参考的教案和课件呢？我希望您会喜欢我为您准备的“两位数加两位数进位教案【参考4篇】”，请您将本页添加到收藏夹中以便更方便地浏览网站！两位数加两位数进位教案篇【第一篇】教学内容：义务教育课程标准实验教材一年级下册第74页的例题和第75页“想想做做”的1、2、3、4题。教学目标：1让学生经历、探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。2通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。3在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。教学重点掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。教学难点使学生理解进位的原理。教学过程：一、复习铺垫小朋友们，我们今天来进行一次抢答比赛，考考你们前面的知识学得怎么样？课件出示口算题:25＋425＋40（要求学生说说思考过程）看来大家对前面学的知识掌握得真不错!今天愿意和老师一起迎接新的挑战吗？二、创设情境场景描述，提出问题：春天到了，到处花红柳绿，景色怡人。小明、小亮和小红到公园游玩。休息时，他们打算欣赏各人所带的画片。瞧，从图中你知道了什么数学信息？根据这些信息，你能提出用加法计算的问题吗？根据学生提出的问题，依次呈现如下的算式：9+624+624+99+24+6提问：这些算式中，哪些是已经学过的，你能很快算出得数？哪些你觉得口算有些困难，需要想一想？9+6是我们已经学过的算式，9+24+6涉及三个数相加，留待以后学习。今天，我们主要来研究24+6和24+9的口算方法。三、探索新知1独立思考，动手操作（24+6）+6是怎样计算的呢？我们可以借助小棒摆一摆。操作提示：①先想一想你准备怎样摆？②自己动手摆一摆。③同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的？b.交流24+6的算法，请同学上台边演示边说。师：哪位同学上来摆一摆，说说自己是怎样算的？（投影仪）（教师准备好30几根小棒）说得真好！老师奖励你一颗智慧星，继续加油！c.演示课件，探索算法（出示课件）师：谁能结合摆小棒的过程，再来说说我们是怎么算的？（边说边演示课件）因为他先用4根小棒加6根小棒，所以老师把先算的圈起来。（边说边演示课件）（相机问）师：谁能想一个好办法，让我们一眼看出这里有10根小棒呢？（捆成一捆）（教师课件出示）（请学生捆小棒）这里可以把4根小棒和6根小棒相加满十后，捆成一捆。也就是将10个一看做一个十。然后放到前面的2捆里面。师：现在我们能清楚地看出一共有多少根小棒吗？你是怎么知道的？（20+10=30）追问：结果为什么多了一捆？（4根小棒和6根小棒相加满了十，捆成了一捆。所以结果变成了3捆）d.板书演示、抽象算理师：如果不借助小棒，我们能看算式说说先算什么？再算什么？教师结合学生回答、板书演示。师生共同小结：计算24+6时，一般先算4+6=10，再算20+10=30。追问：24里面只有2个十，为什么加了6以后，得数里多了一个十？（因为个位数4和6相加时，满十要向十位进一，所以得数里多了一个十。）2深入探究，动手操作（24+9）刚才小朋友们学得这么主动，认真，老师心里很开心！你们还想继续探究24+9的计算方法吗？有没有信心？a估计24+9等于几十多呢？谁能猜一猜等于多少呢？+9到底等于多少，是怎样计算的呢？你会用圈一圈，算一算的方法来证明自己的猜测吗？发小棒图，用笔圈一圈你想先算的部分。然后写一写先算什么，再算什么。c.交流24+9的算法，请同学上台边演示边说。师：哪位同学上来演示一下，并说说自己是怎样算的？（投影仪）d.板书演示、抽象算理师：如果不借助小棒，我们能看算式说说先算什么？再算什么？教师结合学生回答、板书演示。师生共同小结：计算24+9时，一般先算4+9=13，再算20+13=33。追问：得数为什么多了一个十？（巩固什么是进位加法）e.探索其它算法，演示算理还有谁有不同的方法？你是怎样摆的？让几名学生上台摆摆，说说他们各是怎样计算24+9的。（教师板书其过程）3.新旧知识对比，抽象概括师:今天我们学了两道算式24+6和24+9，这两道算式是几位数加几位数呢？（两位数加一位数）观察24+6和24+9，跟我们以前学的两位数加一位数的口算24+5有什么不同？（进位）出示课题：两位数加一位数的进位加法四、巩固练习过聪明桥小明他们欣赏完画片，准备去植物园看看，可是却被聪明桥挡住了去路，原来公园有规定，要完成桥上的题目才能过桥。你想和他们一起过聪明桥吗？算一算，比一比（完成在数学书上）2、植物园给小树苗看病终于过了聪明桥，小明几个来到植物园，发现有几棵小树苗生病了，心里可着急了，怎么办呢？让我们来帮帮他们吧！真是些优秀的小医生，我替小树苗谢谢你们了！3、数学宫有奖竞猜活动给小树苗看好病，小明几个心里可开心了，从植物园出来，他们看到数学宫围满了人，那儿在干什么呢？去看看吧！原来数学宫里在进行有奖竞猜活动呢！小亮转到了小熊和小老鼠，他得了（）分。小明得分最高，他最多得了（）分.小红共得了32分，她可能转中了什么？4、小亮他们参观完数学宫又兴致勃勃准备去智慧城堡玩，你想去吗？仿照24+9的样子，你能在27+（）=3（）的括号里填另一个数字，并算出新算式的得数吗？比比谁编出的算式又对又多!（学生完成在自己的练习本上）观察一下，十位上的2为什么都变成了3呢？（因为个位上的数相加满十，向十位进了1，所以十位上的2变成了3。）五、全课小结今天小朋友学得开心吗？你学会了什么？两位数加两位数进位教案篇【第二篇】一、教材分析1、教学内容：《两位数加一位数（进位）》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）下册第六单元《加和减（二）》的第一课时。2、教材分析：《两位数加一位数（进位）》是在学生能比较熟练地口算100以内不进位加法的基础上学习的，先教学和是整十数的（特殊情况），再教学和是非整十数的（一般情况）。突出了进位的基本原理是“10个一是十”，有利于学生依据已有的数学知识理解“满10进一”的操作方法。在此基础上教学计算的一般情况，就能把进位的原理、方法灵活地应用到各个具体的计算中去，逐渐形成相应的计算技能。3、学情分析：在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。本节课学生将利用这些所学，通过知识的综合、迁移，自主探究两位数加一位数的进位加法的计算方法。由于学生的个体差异性，每位学生所用的时间长短和方法会有所不同，需要老师的点拨、引导和积极鼓励。4、教学目标：(1)知识目标：让学生经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法，理解进位的原理，能比较熟练的口算两位数加一位数的加法。(2)能力目标：初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力。(3)情感目标：在师生活动交流中，培养学生的良好学习习惯，获得成功体验，增强学习信心。教学重点：使全体学生掌握两位数加一位数（进位）的口算方法。教学难点：两位数加一位数（和是非整十数）的算法多样化及优化。二、教法学法新课标指出，数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织活动，关注活动中的学生，使学生在数学思想方法迁移过程中，探索性地解决新问题，亲历探索的过程。情境教学法、操作法、发现法是我本节课采用的教学方法和手段。一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的活动来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情。孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。通过学生动手操作、合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会。通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。三、教学过程第一环节，复习铺垫课前两分钟先进行20以内进位加法和两位数加整十数、一位数的口算训练，并复习24+3的口算方法是：先算4+3=7，再算20+7=27。通过复习，有效唤醒学生对旧知的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。第二环节，探索新知1、创设情境利用主题图，创设三个小朋友交流收集画片的情境，学生主动搜集信息：小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。请学生选择其中的两个条件，提出加法问题。指名回答时，老师将学生所选的两个条件进行连线，渗透既不重复也不遗漏的有序思考思想，并依次进行板书：9+6，24+6，24+9。哪一题算起来最简单？6+9=15最简单，另外两题就是我们今天要学习的——两位数加一位数。2、教学例124+6的得数是多少？估计有不少学生已经会算了，得数是30，这时可以充分利用学优生的资源，提出关键问题：24的十位上是2，表示2个十，加上6等于30，2个十变成了3个十，这是怎么回事？哪位小朋友能来当小老师，用小棒来说明，为什么会多出来1个十？因为4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒，10根小棒要捆成1捆。如果没有了小棒的帮助，你能不能来说说24+6的思考过程，先算4+6=10，再算20+10=30，接着组织全班各种形式来说思考过程。最后进行对比小结，24+6和刚才的24+3有什么不同？完整揭示课题——两位数加一位数（进位）。教学例1时，充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索算法，再讨论交流，确认算法，并通过实物操作演示来突破本节课的重点难点。3、教学例2刚才我们计算了24+6=30，现在请你来估计一下，24+9的得数是几十多？说说你的理由。得数到底是三十几呢？提出关键问题：先算什么？先算4+9=13，再算什么？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒来验证、解释一下我们刚才的思考方法。接着组织全班各种形式来说思考过程。除了这种方法外，还有不一样的方法吗？也可以用小棒来把你的方法介绍给大家。估计可能有的方法：一种是，从9根中拿出6根和24根合起来凑成30根，先算24+6=30，再算30+3=33；另一种是，从24根中拿出1根和9根合起来凑成10根，先算1+9=10，再算23+10=33。三种方法，你最喜欢哪一种方法？老师最喜欢第一种方法，在下面的做题过程中，你会越来越感觉到它的优点。各种算法都要鼓励，但“个位加个位”的方法思路更好些。它有三个优点：一是和不进位的两位数加一位数以及24＋6的思路是一致的，相对稳定的思路易于学生掌握；二是已经熟练掌握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则一致，有利于以后竖式计算的教学。所以，在练习中要逐步优化这一种算法。4、对比小结观察24+6和24+9两题，有什么相同和不同，都是进位加法，以前学的24+3是不进位加法。第三环节，巩固深化1、先圈一圈，再计算先圈一圈，帮助学生明白两位数加一位数（进位）的算理,在理解算理的基础上，通过写思考过程来进一步巩固算法。请学生把不同圈法表现出的不同思考过程进行全班交流，提醒孩子注意思考过程应与圈的方法相对应。2、算一算，比一比三组题，每组都以一道20以内进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。通过对比，沟通新旧知识之间的联系，让学生体会到一位数加一位数是基础，是两位数加一位数的第一步计算；二是引导优化算法。3、拓展应用这一题，题目已知信息多，要解决的问题多，思考过程比较复杂。要根据问题找到画面中的人，再阅读他说的话，再从货摊上找到他所购买的商品及对应的价格，才能列式计算。题目更接近生活现实，增加搜集信息和整合信息的难度，增加问题的挑战性，提供更多独立思考的机会，以不断提高学生解决实际问题的能力。第四环节，课堂小结今天我们学习了什么知识？方法是？在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法,体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，轻松愉快的学习新知