小学数学设计教案【热选4篇】

小学数学设计教案【热选4篇】我们给您提供了以下的“小学数学设计教案【热选4篇】”，请将这篇文章收藏起来并分享给您的朋友们。教学过程中教案课件是基本部分，每天老师都需要写自己的教案课件。只有将教案课件提前准备充分，才能完成前期设计的教学目标。小学数学设计教案【第一篇】教学内容：浙江省编义务教材小学数学第十一册第二单元《分数乘法》第二小节《分数（百分数）乘法应用题》第二教时（教材第45---46页）。学习目标：使学生深刻体会到数学与现实生活的联系，学会从数学的角度出发考虑问题，并能正确地应用所学知识解决实际问题，培养他们良好的数学素养；及其在日常生活中的实用性。学习难点：使学生能够在教学情境之中创造性地应用所学知识解决实际问题，培养他们良好的数学应用意识。教学设想：《折扣》是《分数（百分数）乘法应用题》的第二教时，是在学生学习了把折扣、成数改写成百分数，以及“求一个数的百分之几是多少”的应用题的基础上进行教学的。1、巧设情境，激发学习兴趣，凸现学生的主体地位。2、联系生活，加强应用，培养学生良好的数学素养。3、自主创新，改编教材，谋求师生的共同发展。教学过程预设：一、创设情境，激发兴趣。1、出示雅典奥运会吉祥物“雅典娜”和“费沃斯”，说说它们的名称，并猜测价格。（课件展示）二、导入新课，感悟新知。1、出示两家商店中这种吉祥物的不同价格，说说你会上哪一家店购买。甲商店：120元乙商店：110元2、出示两家商店不同的促销方式：甲商店：底价抢购，八折起乙商店：六一特价，一律九折4、这种吉祥物在这两家店的价格究竟各是多少，我们该怎样计算？[指导学生列式计算：甲商店120×80%＝96（元）乙商店110×90%＝99（元）]5、小结：刚才这道题的的实质，就是求商品原价的百分之几是多少。6、试一试：1某家具商店将一种原价320元的床垫八五折出售，这种床垫的现价是多少元？电视机的促销价是多少元？三、简单应用，加深体验。情境展示：某儿童用品商店在儿童节期间对部分商品进行特价酬宾：玩具机器人：原价220元，打四折；水杯：原价20元，打九五折；故事书：原价120元，打八折；篮球：原价78元，六五折。四、合作探究，解决问题。一种饮料，大瓶装每瓶1200毫升，10元一瓶；听装每听200毫升，2元一听。现有三家商店出售这种饮料，并推出了不同的促销方式：甲商店：买一大瓶，送一听；乙商店：一律九折；丙商店：满30元八折优惠。问：1、你喜欢上哪一家商店购买?说说你的想法。购买方案。（思考：购买方案的制订应视班级的具体情况而定。这道题具有比较开阔的思维空间，对学生而言是一种挑战。要尽可能使学生感悟以下两点：1，可以在两家或两家以上商店组合购买；2，用同样多的钱买到更多的饮料。这样这道题就具备了一定的创新意义）五、总结收获，课后延伸。1、说说学了这节课你有什么收获。（结合学生回答小结本课内容）2、出示课后延伸题：础上增值二成。该袜厂2004年比2003年增值多少万元？说说这两题涉及到了什么内容，回家后先独立完成，再请家长进行检查。板书设计：折扣应用题甲商店：120元乙商店：110元底价抢购，八折起中秋特价，一律九折（表示现价是原价的80%）（表示现价是原价的90%）120×80%＝96（元）110×90%＝99（元）反思：一、重视学生在学习过程中的参与程度，关注他们的处境和感受。兴趣永远是最好的老师，本节课中我针对小学生的年龄特征，以他们熟悉的“购物情境”导入学习，把简单、枯燥的.学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题并解决问题的动态过程，促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也使课堂充满了生机和活力。二、注意到了数学知识与现实生活之间的联系，关注学生的生活经验。“实用性”是这节课的一个显著特点，无论是“折扣”还是“成数”，都是现实生活中的客观存在，也正因为此我们才有学习和探讨的必要。因此，我结合班级和上课时的实际情况组织教材，尽可能使学习内容贴近学生的生活，并通过课后延伸等方式，启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟，为学生提供一个更为深广的学习空间。三、大胆改编教材，使课堂教学更具艺术性。在原教材中，这一课时的学习内容包括“折扣”和“成数”两部分，我在教学中则选择了小学生比较感兴趣的“折扣”作为主要的学习内容。至于“成数”相对而言离学生的日常生活有一定的距离，但却是学生家长所熟悉的，因此我把这一内容作为这堂课的课后延伸，让学生在回家以后通过自学以及与家长的交流和探讨自主掌握。从学生的反馈情况看，他们完全能够做到这一点。当然，这堂课也有不足之处，对一些同学而言，这节课的难度较大，尤其是“合作探究”部分。虽然有小组成员间的互助互学，还是有部分同学不能按时完成学习任务。用新课程的理念教学旧教材，对于那些习惯了传统教学的学生而言也是一种挑战，这是值得教师重新思考的。小学数学设计教案【第二篇】一、教学目标【知识与技能】掌握中位数、众数的概念，能正确找出一组数据的中位数和众数。【过程与方法】通过自主探索、小组讨论、合作交流探索的过程，提升分析和解决问题的能力。【情感、态度与价值观】体会数学和生活之间的联系，提升学习数学的自信心和乐趣。二、教学重难点【重点】中位数、众数的概念。【难点】正确找出一组数据的中位数和众数。三、教学过程（一）导入新课创设求职情境，多媒体出示某公司员工的月工资表，提问：这个公司员工的收入水平怎样？预设学生计算出月平均工资为2700元。追问平均工资能否作为这个公司工资水平的代表。预设学生根据绝大多数员工达不到平均工资得出平均工资不具有代表性。教师说明本节课学习其他统计指标。引出课题。（二）讲解新知多媒体出示经理、职工C、职工D对工资的描述，提问：你能试着说明他们是如何看待工资的吗？针对问题，组织前后桌四人一组，5分钟时间进行讨论。学生思考、交流、探究，教师明确：月平均工资2700元，指所有员工工资的平均数是2700元，说明公司每月将支付工资总计2700×9=24300元；职员C的工资1900元，恰好居于所有员工工资的正中间，恰有4人的工资比他高，有4人的工资比他低，我们称它为中位数；9个员工中有3个人的工资为1800元，出现的次数最多，我们称它为众数。提问：哪个数据描述该公司员工收入的集中趋势更合适？明确此情境中中位数比平均数更具代表性。追问：为什么收入的平均数比中位数高得多？观察数据明确平均数受到被极端值拉高。（三）课堂练习出示一组数据，请学生计算平均数、中位数、众数，选择合适的数据描述集中趋势。（四）小结作业小结：提问学生今天有什么收获。作业：总结平均数、中位数和众数各自的特征。小学数学设计教案【第三篇】小学数学教学设计确定恰当的教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂，它对学生的课堂发展起着调整和控制作用，并最终决定和支配学生发展方向和程度。教学目标是师生通过教与学的活动所需要实现的学生行为变化。这种行为变化以教学完成时学生应达到的学习水平为标志。目标的具体界定则应根据大纲要求，教材特点和学生实际接受能力进行。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。因此，目标设计应以目标分析为前提，即教师从既定的终点目标出发追问自己，若要达到终点目标，学生必须具备哪些构成能力。在进行教学目标定位时，不能过多追求过程的华丽，追求一节课的完美无缺，事实上，课堂教学本来就具有延续性，教师不仅要考虑本节课的成败，更需要考虑本节课的外延，考虑本节课所蕴含的潜能，也就是对整本教材，甚至整个小学阶段的教材的整体把握，从而使教学内容的核心价值得以体现。另外，教学目标的定位还要考虑到学生的认知水平，新课程强调三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，这三者是统一的，在数学课堂上，教学目标的确定必须体现数学教学多方面的价值。为此教师在目标制定过程中要从三维目标入手，设计具体的可操作性的目标。如《长方形的面积》(小学三年级下册)教学目标：①能借助透明方格胶片或带有方格的面积图，说明长方形面积等于长乘宽的理由。②对给予的长方形和实物，能够正确计算它们的面积。注意教学反思,决定“我们是否达到”在教学设计中,评价不应该只是一个独立的时间或过程,而应伴随教学活动的始终,即在实际活动中应尽量使用形成性评价。同时,评价最好能在真实的情境中进行,对真实问题解决下学生的表现作出评价,评价注重的是过程而不单单是教学的'结果。在数学课堂教学的过程中,可以从以下两个角度对学生进行评价:学生在课堂教学中的情感、态度;学生在学习过程中的任职表现。这是评价过程中最基本的两个方面。在课堂教学中,教师要关注学生的情感态度。当学生缺乏自信时,教师要通过鼓励给予学生力量,让学生在学习活动中获得成功的体验;当学生有独到的见解时,教师要及时给予表扬;当学生遇到困难,教师要及时给予帮助;当学生成功时,教师要给予充分的肯定。案例3x+1等。要鼓励学生作出各种假设,对同一问题赋予更多的含义和理解,这能反映出学生观察问题的不同角度,展现出他们不同的认知风格。教学设计要抓住重难点课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。如果课堂教学没有明确目标，那就会导致很大的教学随意性。如果在教学目标的制定和选择上，过分注重知识目标，轻视能力目标，忽视情感、态度、价值观目标，会造成教学失去整体性。如果教学目标太笼统、抽象，不够具体、明确，就会缺乏可操作性，不能有效发挥指导教学的作用。如果教学目标在制定时只重视“教”的目标，忽视“学”的目标，很难促使教师教学方式和学生学习方式发生质的变化。精彩的课堂教学不在于教师讲得精彩而在于学生学得精彩。在实施新课程的教学实践中，对教学目标的确立，如果习惯于过去的老方法，习惯于照搬教学参考书，那就势必影响课堂教学的有效性。教学目标是教师对教学活动结果的一种主观愿望，是对完成教学活动、学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它是通过教学活动落实课程标准提出的要求，从而在学生身上引起的素质和行为的变化。教师在进行教学目标设计时就应考虑：在教学之前，学生能够做什么;在教学之后，学生的行为应该有什么变化。教学目标的确定要以课程标准给出的课程目标和内容目标为依据，针对学生实际情况，在全面系统思考的基础上科学地制定。小学数学课堂教学设计要合理预设教学推进的最佳路径教学有法，但无定法。课堂教学对一位教师最大的考验在于，面对来自于学生的纷繁复杂的反馈信息，教师是否能合理把握教学推进的最佳路径。在分析新手教师和优秀教师教学能力差异时，我们会发现，在教学展开伊始，不同水平教师的教学效果相差无几，但一旦学生积极介入进来后，对教师提出了严峻的考验，教学水平和教学效果之间的差距暴露无遗。显然，在教学设计过程中，在厘清“学生们会有哪些不同的想法”后，合理预设教学推进的最佳路径十分重要，也是提高教学效率的关键。要给学生提供充足的自主探究时空学习是一个不断摸索、研究、推敲的过程，教师作为这个教学过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间，使得学生可以充分地观察、猜测、实验、模拟、推断和验证。对于乘法分配率，我们更应该考虑学生是如何理解这个数学运算的。他们是否真正经历了获得知识的过程?我设计了这样的片段:(去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，促进了学生探索能力的提高，改善了学生独立学习的能力。要对难点逐步分解，慢慢深入课堂教学是教师对学生们的思维能力培养的方式，是教师向学生们传授知识的主要手段，也是孩子们开发智慧、学习知识的重要环节，更是实现教学目的关键环节。每堂课的教学内容都有其重点与难点，这就要求教师在教学过程中善于把握重点，突破难点。关于重点、难点的教学方法众多，具体还应该根据教学的内容与教材内容而定。因此，在课堂教学过程中，教师都应该遵循循