《廉颇蔺相如列传》教案精选4篇

参考资料，少熬夜！《廉颇蔺相如列传》教案精选4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《廉颇蔺相如列传》教案精选4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《廉颇蔺相如列传》教学设计【第一篇】1—10题选出加点字的意思和例句相同的一项1.例句：“相如度秦王虽斋，决负约不偿城”（）a.春风不度玉门关b.度我至军中，公乃入c.群臣惊愕，卒起不意，尽失其度d.试使山东之国与陈涉度长絜大2.例句：“君不如肉袒伏斧质请罪”（）a.乃置酒请之b.其造请诸公，不避寒暑c.请以赵十五城为大王寿d.请奉盆缶秦王3.例句：“而君幸于赵王”（）a.高雅得幸于胡亥b.幸可广问讯，不得便相许c.吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也d.臣从其计，大王亦幸赦臣4.例句：“臣以为布衣之交尚不相欺”（）a.周郑交恶b.初一交战c.合从缔交d.交不忠兮怨长5.例句：“秦以城求璧，而赵不许，曲在赵”（）a.弗听，许晋使b.临淄有大蛇，长十许丈c.先生不知何许人也d.时人莫之许6.例句：“固请，召有司案图”（）a.秦孝公据崤函之固b.至于颠覆，理固宜然c.管仲固谏不听d.参考资料，少熬夜！鄙人固陋，不知忌讳7.例句：“相如因持璧却立”（）a.敌不敢至，虽至必却b.王者不却众庶c.医得眼前疮，剜却心头肉d.何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时8.例句：“秦王恐其破璧，乃辞谢”（）a.阿母谢媒人b.乃令张良留谢c.多谢后世人，戒之慎勿忘d.旦日不可不蚤自来谢项王9.例句：“以先国家之急而后私仇也”a.私见张良b.吾妻之美我者，私我也c.子布、元表诸人各顾妻子，挟持私虑d.项王乃疑范增与汉有私10.例句：“赵王悉召群臣”a.对上所问禽兽簿甚悉b.齐悉复得其故城c.书不能悉意，略陈固陋d.丞相亮其悉朕意11.下列加点字词类活用类型与其他三项不同的一项（）a.舍相如广成传舍b.故令人持璧归，间至赵矣c.左右欲刃相如d.请以赵十五城为秦王寿12.下列加点字词类活用类型与其他三项不同的一项（）a.完璧归赵b.宁许以负秦曲c.不知将军宽之至此也d.毕礼而归之13.指出下列各句中的通假字及含义a.臣愿奉璧往使通，解释：参考资料，少熬夜！b.拜送书于庭通，解释：c.召有司案图通，解释：d.唯大王与群臣孰计议之通，解释：14.加点词都不属于古今异义的一项是（）①传以示美人及左右②璧有瑕，请指示王③秦王恐其破璧，乃辞谢④决负约不偿城⑤未尝有坚明约束者⑥明年复攻赵⑦臣所以去亲戚而事君者⑧君不如肉袒伏斧质请罪a.③④b.④⑧c.⑥⑧d.③⑥15.给下面各句按句式特点分类①为赵宦者令缪贤舍人②而君幸于赵王③君何以知燕王④拜送书于庭⑤何功之有哉⑥使不辱于诸侯⑦此人力士⑧谁可使者⑨为夫婿所薄⑩或重于泰山，或轻于鸿毛判断句：被动句：宾语前置：谓语前置：状语后置：16.对“以”字的用法归类正确的一项（）①以勇气闻于诸侯②愿以十五城请易璧③宁许以负秦曲④请奉盆缶秦王，以相娱乐⑤以空言求璧⑥且以一璧之故逆强秦之欢⑦严大国之威以修敬也⑧以绝秦望⑨以相如功大拜为上卿参考资料，少熬夜！a.①②⑤∕③④⑧∕⑥⑦⑨b.①②⑤∕③④⑦⑧∕⑥⑨c.①②⑥∕③④⑦⑧∕⑤⑨d.①②⑤⑨∕③④⑦∕⑥⑧阅读下列语段，回答问题：于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎！臣等不肖，请辞去。”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”17.加点字的意义与例句相同的一项（）例句：“徒慕君之高义”a.徒以吾两人在也b.徒见欺c.郯子之徒，其贤不及孔子d.班百者多徒行18.对“所以”的用法归类正确的一项（）①臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。②故释先王之成法，而法其所以为法③强秦之所以不敢加兵于赵者④吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也⑤师者，所以传道授业解惑也⑥夫仁义辩智，非所以持国也a.①②④∕③⑤⑥b.①③⑤∕②④⑥c.①②③∕④⑤⑥d.①③④∕②⑤⑥19.对“之”和“而”的用法判断正确的一项（）①公之视廉将军孰与秦王③而相如廷叱之②强秦之所以不敢加兵于赵者④以先国家之急而后私仇也a.①②相同，③④相同b.①②相同，③④不同c.①②不同，③④相参考资料，少熬夜！同d.①②不同，③④不同20.翻译下列语句公之视廉将军孰与秦王？译文：吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。译文：均之二策，宁许以负秦曲。译文：计未定，求人可使报秦者，未得。译文：何者？严大国之威以修敬也。译文：臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？译文：阅读下列语段，回答问题建陵侯卫绾者，代大陵人也。绾以戏车为郎，事文帝，功次迁为中郎将，醇谨无他。孝景为太子时，召上左右饮，而绾称病不行。文帝且崩时，属孝景曰：“绾长者，善遇之。”及文帝崩，景帝立，岁余不诮呵绾，绾日以谨力。景帝幸上林，诏中郎将参乘，还而问曰：“君知所以得参乘乎？”绾曰：“臣从车士幸得以功次迁为中郎将，不自知也。”上问：“吾为太子时召君，君不肯来，何也？”对曰：“死罪，实病。”上赐之剑。绾曰：“先帝赐臣剑凡六，剑，不敢奉诏。”上曰：“剑，人之所施易，独至今乎？”绾曰：“具在。”上使取六剑，剑尚盛，未尝服也。郎官有谴，常蒙其罪，不与他将争；有功，常让他将。上以为廉，忠实无他肠，乃拜绾为河间王太傅。吴楚反，诏绾为将，将河间兵击吴楚，有功，拜为中尉。三岁，以军功，孝景前六年中封绾为建陵侯。其明年，上废太子，诛栗卿之属。上以为绾长者，不忍，乃赐绾告归，而使郅都治捕栗氏。既巳，上立胶东王为太子，召绾，拜为太子太傅。久之，迁为御史大夫。五岁，代桃侯舍为丞相，朝奏事如职所奏。然自初官以至丞相，终无可言。天子以为敦厚，可相少主，尊宠之，赏赐甚多。为丞相三岁，景帝崩，武帝立。建元年中，丞相以景帝疾时诸官囚多坐不辜者，而君不任职，免之。其后绾卒，子信代，坐酬金失侯。（节选自《史记·万石张叔列传》）21.对下列句子中加粗的词的解释，不正确的一项是（）a.功次迁为中郎将次：依次b.属孝景曰：“绾长者，善遇之。”属：通“嘱”c.常让他将让：责备d.天子以为敦厚，可相少主相：辅佐22.下列各句中加粗的词语在文中的意义与现代汉语相同的一项是（）参考资料，少熬夜！a.召上左右饮b.而绾称病不行c.上以为廉d.而君不任职23.下列各组句子中，加粗的词的意义和用法不相同的一项是（）24.以下句子分别编为四组，全都表现卫绾“醇谨敦厚”的一组是（）①召上左右饮，而绾称病不行②有功，常让他将③将河间兵击楚，有功④代桃侯舍为丞相，朝奏事如职所奏⑤绾以戏车为郎，事文帝，功次迁为中郎将⑥丞相以景帝疾时诸官囚多坐不辜者，而君不任职，免之。a.①②④b.②③⑤c.①⑤⑥d.③④⑥25.以下对原文的理解和分析，不正确的一项是（）a.卫绾历任文、景、武三朝，为人醇厚谨慎。文帝时，有一次太子孝景召清文帝左右近臣饮，卫绾借口生病推辞。b.景帝即位后，一年多的时间对卫绾不闻不问，卫绾却一天比一天谨慎。景帝曾想赐给卫绾一把剑，被卫绾回绝，卫绾不与人争功。景帝认为他廉洁忠诚，后因平叛有功而得以提升，后来因为军功而被封为建陵侯。c.卫绾曾做太子太傅，后来代替桃侯舍做了丞相，他在朝廷上奏事，但举职分内例行的事上奏，不别有所议论，自从他开始做官以至于位居丞相，终究无所建树，亦无过错。d.武帝即位后，丞相卫绾在景帝卧病时曾滥杀无辜而被免去了官职。26.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（5分）（1）上使取六剑，剑尚盛，未尝服也。（3分）译文：（2）其后绾卒，子信代，坐酬金失侯。（2分）译文：参考答案：1、b2、c3、a4、d5、a6、c7、a8、d9、c10、b11、b12、c14、b13、奉通捧，捧着；庭通廷，接受朝拜和处理政务的地方案通按，审察，察看；孰同熟，仔细15、判断句：①⑦被动句：②⑥⑨宾语前置：③⑤谓语前置：⑧状语后置：④⑩16、b17、a18、d19、b20.①你们看廉将军与秦王相比哪个厉害？②我之所以这样做，是以国家之急为先而以私仇为后啊！③比较这两种对策，宁可答应秦的请求而让它负理亏的责参考资料，少熬夜！任。④主意拿不定，想找个可以派遣去回复秦国的人，又找不到。⑤这是为什么？为的是尊重大国的威望而表示敬意。⑥但是我认为平民之间的交往，尚且不相互欺骗，何况是大国之间的交往呢！21、c22、c23、d24、a25、d26、⑴皇上派人去取那六把剑，剑都还装在剑鞘之中，不曾佩带过。⑵后来卫绾去世，他的儿子卫信继承侯爵，因犯酬金（不足）的罪失去侯《廉颇蔺相如列传》教学设计【第二篇】授课时间年月日第周星期第节课题廉颇蔺相如列传司马迁教学目标知识与能力1.了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。2.继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。过程与方法体会善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。情感态度与价值观认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。教学重点重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。教学难点在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。教学设想教材分析本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史记》中着名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。虽然具有历史和文学的双重价值，但作为语文教材，我以为不宜只注重其故事性，因为以事实和事理来把握历史，那是历史教学的任务；而应该充分挖掘文本，感受其文学魅力。学情分析由于各种原因，学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次，普遍存在“困于口”问题，学生没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到。想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让学生说”,势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。教法设计高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但参考资料，少熬夜！对如何学习文言文，还是一个新课题，因此应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。教法：循序渐进，分布进行——先辨清词义，再翻译句子；先引导讨论“写什么”，再引导讨论“怎么写”。此教法设计意图：①体现教师“主导”作用，启发点拨，“导”之有序。②体现教师教学策略上的整体意识和整体观念，即先使学生在“认知”层面整体把握“写什么”，再从“理解”层面通过局部分析学习“怎么写”，以突出整体。学法指导学法：熟读课文，统观全篇；瞻前顾后，首尾相联；抓住关键，举一反三。此学法设计意图：①体现学生为“主体”的地位，以课文为例子，培养并提高其阅读能力，达到“学会怎样学习”的目的。鲍罗·郎格朗在《学会生存》中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分体现了对受教育者的终极关怀。②突出了阅读教学过程中的联系性原则和主导性原则。即既注重材料与材料之间的联系、局部与局部的联系，局部与整体的联系，“雕虫”莫忘“雕龙”；又坚持认清主旨，把握读物思想的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质，在“雕龙”的前提下“雕虫”。媒体课时教学环节教学内容教师手记（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施、学生可能行为预见及对策等）一、导入新课司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了