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小学高年级学生的情绪行为特点、家庭环境与教养方式的关系研究——以山西省朔州市朔城区为例导师：雷鸣学生：张银霞研究背景和问题的提出2研究的目的和意义3国内外研究现状及参考文献4研究方案1一、研究背景和问题的提出1.小学高年级学生一般处于10到14岁之间，处于青少年时期，而青少年时期是一个人告别幼稚的童年走向独立人生道路的转折期，在这一时期，他们正经历着一个生理、心理、社会等方面的从不成熟到成熟，从未定型到定型的急剧变化，很容易受到外部环境的影响。2.从国际上看，据世界卫生组织估计,2020年前全球儿童精神障碍将会增长50%,成为最主要的五个致病、致死和致残原因之一。情绪行为问题对青少年造成的影响是长久的、严重的。3.2005年,中国青少年研究中心和共青团中央国际部发布的《中国青年发展报告》称,在我国17岁以下的儿童和青少年中,大约3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰,其中中小学生心理障碍患病率为21.6%～32%。从以上数据来看,在我国,青少年情绪行为问题的存在状况令人堪忧。二.研究目的和意义2.1研究目的1.通过分析家庭因素与青少年情绪行为之间的关系,逐步加强家庭教育,改善父母教养方式,增加家庭成员的沟通交流,营造良好、和谐的家庭氛围,以提高少年儿童的心理健康水平,改善和提高其学习与生活质量,使其体验到幸福感,促进青少年主观幸福感的提升。2.通过文献参考和问卷调查相结合的方式，从多方面了解山西省朔州市城区小学高年级学生的情绪行为特点，为教育工作者提供更为详实的数据资料，制定更加适合当地学生健康全面发展的政策，为更好的指导学生的学习工作提供参考资料，更好的改进教学质量，提升小学教育水平。2.2研究意义理论意义:青少年的情绪行为问题涉及到社会学、心理学、教育学等学科，以需要层次理论、家庭系统论、家庭功能论、社会支持论、社会控制论为依据，通过探讨家庭环境、父母教养方式与儿童的情绪行为之间的关系，对这些理论有了更深了解，推动了相关学科的融合发展。实践意义:通过分析儿童的情绪行为的特点及与家庭因素之间的关系,有利于准确认识他们的情绪行为特点,为当地制定有关的教育政策提供依据,并由此推动教育事业全面健康的发展;为父母更科学更全面的对子女教养提供帮助,促进家庭教育的发展，有利于子女健康全面的发展。另外,从宏观层面讲，少年儿童代表着着祖国未来的发展，他们的身心健康不仅关系到整个社会的可持续发展，而且关系到我国社会主义和谐社会的构建。BACK2.3相关的理论依据1.社会支持伦社会支持是指人们感受到的来自他人的关心和支持，认为社会性支持是一种重要的应对资源,是人们能够用于处理紧张事件的潜在资源。社会支持既可以提高自我评价水平,增强其应对不良环境的心理能力,也可以直接缓冲外在压力事件的消极影响,对心理和行为适应具有一定的保护性作用。因此,尤其对于那些处于不利环境条件下的儿童,社会支持更是一个重要的应对资源。来自家人、朋友、师长和重要他人提供的各种帮助和支持,它可以是情感上的、认知上的或是物质上的内容,涉及到行为、认知、情绪、精神等方方面面。因此,家庭作为为青少年提供社会性支持的第一场所对青少年的情绪一行为的健康发展无疑是有深远影响的。2.社会控制论社会控制理论认为,一个人在社会化过程中会与他人建立不同强度的社会联系,这些联系可以防止人们出现越轨和犯罪行为,在传统的社会中,亲情、血缘关系发挥着有效的社会控制功能。家庭成员通过日常的生活互动形成相互之间浓厚的亲情关系,个体对家庭及其成员的情感依恋程度对个体偏差和越轨行为的控制有重要作用3.家庭系统论家庭是由多个亚系统结合而成的,家庭中的每个成员都彼此相互关联、相互影响,如果家庭中的父母面对特定的刺激不能够做出恰当的反应,会对家庭中子女的情绪行为的发展产生不良的影响,这种影响通常可以通过两种渠道形成,一是情绪的感染,家庭中的某一成员长时间的沉浸在消极的情绪中,会使整个家庭的氛围显得很沉闷;二是行为的习得,研究表明,父母的认知方式和情绪调节能够直接影响到子女认知方式和情绪调节的形成。4.家庭功能论家庭功能理论认为,家庭的情感反应功能的良好与否还可以从家庭对成员的情绪的调节方面来进行评定,认为尽管家庭中有的成员可能不能以恰当的程度来体验情感,但是功能好的家庭能够以某种方式对此进行调适从而不会影响到家庭的正常运行。功能好的家庭能够采取变通的方式来处理家庭问题。这些家庭中的规范是明确的,同时也可以随着时间的变迁而对这些规范重新协商或做出调整。家庭成员之间可能会出现意见不统一,他们能够很好的解决,但家庭并不会为向其中的某一成员妥协而轻易改变制定的规矩2.4相关概念的界定1.家庭环境的界定家庭是社会的基本细胞，家庭是人生最初始和最基础的教育环境,对青少年的心理发育有着重要影响，家庭环境对青少年的影响并不是一成不变的，随着青少年的心理发育,他们对家庭环境的要求也会不同。已有研究表明,家庭环境对学生的心理健康具有重要的影响作用。创造和睦、良好的家庭环境不但能提高学生的心理健康水平,而且对提高学生的学业成绩具有重要的意义。本研究中的家庭环境指的是显性的家庭环境，包括家庭结构、成员文化、思想素质、家庭关系、职业、经济状况等。2.教养方式的界定本研究中的父母教养方式是在对子女实施教育时所选择和运用的方法和方式，是父母在教育、抚养子女的日常生活中表现出的一种行为倾向,有严厉型的、娇惯型的、忽视型的，并且从父母亲对子女关心的不同方面来比较。3.情绪行为的界定本研究中的情绪行为指的是在生理发育正常的情况下，没有表现出与一定年龄段大多数人应该具有的状态，而是表现出一些不健康的情绪行为状态，比如消极、烦躁、抑郁、乱发脾气等。2003年北京医科大学精神卫生研究所的调查结果显示,北京地区儿童青少年的情绪行为问题发生率增加到了18.2%;2005年,中国小公民道德建设暨全国“双合格”家庭教育宣传实践活动领导小组第四次会议上的报告显示,目前我国儿童青少年行为问题检出率最高可达22%。三.国内外研究现状及参考文献3.1有关情绪行为问题的研究现状3.2有关家庭因素的研究现状3.3有关教养方式的文研究现状3.4有关家庭因素和青少年情绪行为、心理健康的研究现状3.5参考文献3.1有关情绪行为问题的研究现状（1）青少年情绪行为问题的界定王丹认为,青少年情绪一行为问题可以界定为那些并非因智力或健康原因导致的,长期遭受抑郁、焦虑等情绪困扰,或持久表现出说谎、逃学、离家出走、违纪、攻击性行为等不良行为,并由此对青少年的学习、生生社会适应和人际交往产生影响的行为倾向。（王丹，2011）（2）青少年情绪行为问题的分类将情绪行为问题分为内向问题和外向问题两大类(Wanby,Bergmafl,Magnosson,1999)也有学者主张将青少年情绪行为问题分为四类:品行问题、情感压抑障碍、习惯障碍、学习和交流障碍3.2有关家庭因素的研究现状（1）有关家庭因素家庭因素包括很多方面,如家庭环境、家庭结构、家庭功能、亲子关系、父母的教养方式等。本研究中的家庭因素指家庭环境、父母教养方式两方面的内容。Aquilino等的研究发现,那些出现行为问题的青少年报告指出,他们比其他的同龄人更容易感觉到同家人间关系的疏远(Aquilino等，2001)（2）有关家庭环境孟迁指出，家庭环境强调了三个方面的内容,包括物质环境、情感环境和精神环境（孟迁，2007）国内外家庭环境的相关研究，家庭是人生最初始和最基础的教育环境,对青少年的心理发育有着重要影响（余震毅,胡虞志,王玉玲，1996）3.3有关教养方式的研究现状（1）教养方式的界定关颖认为父母教养关颖认为父母教养方式是在对儿童实施教育时所选择和运用的方法和方式(关颖,1994)。曾琦认为,父母教养方式是父母在教育、抚养子女的日常生活中表现出的一种行为倾向,是其教育观念和教育行为的综合表现(曾琦,1997)。张文新则把父母教养方式看作父母教养观念、教养行为及其对儿童情感表现的一种组合方式(张文新,1999)（2）教养方式的分类三分法最早研究父母教养方式的是美国加利福尼亚大学的鲍姆令德，她根据父母行为的要求和反应性两个维度将父母教养方式分为三类:权威型、专制型和放任型；还有四分法、多分法的等。（3）国内外父母教养方式的相关研究父母积极的情感表达是子女健康心理的保护性因素,有助于青少年安全渡过心理发育的关键时期,而父母不当的教养方式和消极的态度有可能使子女产生较多的不良情绪体验,影响他们正常的行为发展(李慧民,2002）PerrisC,ArrindellWA,PerrisH,etal认为,父母教养方式不当是促发子女神经症的重要危险因素,神经症病患的父母表现出更少对子女的关心和理解、信任和鼓励,但却存在过多的拒绝、过度保护教养行为(PerrisC,ArrindellWA,PerrisH,etal,1986)(PerrisC,ArrindellWA,PerrisH,etal,1986)3.4有关有关家庭因素和青少年情绪行为、心理康的研究现状郑航生指出家庭在阶层、身份等方面的特征，家长的财政状况、生活方式和文化教育等、都会通过日常生活和交往活动对儿童的世界观、人生观、价值取向等产生重大的影响（郑航生，2002）国外Fergusson等人的研究认为亲密度、情感表达、独立性差的家庭,子女易形成内向、情绪不稳定、精神质个性;娱乐性差的家庭,子女易形成内向、精神质;矛盾性突出的家庭,子女易形成情绪不稳定、精神质个性(Fergusson,1992)国内外研究存在的问题目前国外对情绪行为的研究主要从心理学的角度出发，国内对情绪行为的研究主要存在一下问题：第一，在研究内容上，对青少年的研究主要集中在对一些特定人群，如留守儿童、残疾人的心理健康上的研究，专门对健康青少年的情绪行为影响因素的研究较少。第二，在研究方向上，涉及到的情绪行为研究往往和人格、心理素质相联系，主要从心理学、教育学、发展学等方面研究，从社会学角度的研究较少。3.5参考文献[1〕中国青少年研究中心、团中央国际联络部.联合国到2000年及其后世界青年行动纲领实施10周年（1995～2004)特别调查:中国青年发展报告[J].中国青年研究,2005,11:4-29[2〕林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995:347-380[3〕武建清.论家庭环境与家庭教育[J].前沿,1999,7:51一53[4]李武,郝伟,苏中华.女性海洛因依赖者述情障碍与家庭环境特征[J].中国心理卫生杂志，2005，19(3):159一161[5]姚春荣,李梅娟.家庭环境与幼儿社会适应的相关研究[J1.心理科学,2005,25(5):630一631[6]孟迁.家庭环境[EB/OL」.[7]何剑.未成年犯罪的家庭环境研究[J].青少年犯罪研究,2000,(2):15一17[8]方明军.青少年犯罪与家庭环境的相关研究[J].青少年犯罪研究,1996,2:10一12[9]谭杰群.谈家庭教育〔M」.民沙,湖南大学出版社,1988[10]余震毅,胡虞志,王玉玲,等.父母教养方式对青少年心理健康影响的影响.中国学校卫生,1996,17(2):89一91[11]梁巍,赵靖平,郑延平.中学生心理卫生调查.中国心理卫生杂志,1992,6(3):100一102[12]谢虹,艾洗淮,朱宝俊.家庭环境与高中生心理健康水平的相关研究.中国行为医学科学,2001,10(5):478一479[13]王东宇.心理健康与家庭环境和中学生学业成绩的关系.健康心理学,2003,1l(l):48一50[14]方双虎.家庭环境对子女心理健康状况、人格特征的影响[J].安徽师范大学学报(哲社版)1997,25(2):232一236[15]王延祜,翟静,张天亮等.心理问题与家庭环境因素影响的研究[J].山东精神医学,2004,（1）:26-28[42]Wanby,M；B