2023年部编版四年级语文下册15白鹅教案大全

参考资料，不熬夜1/102023年部编版四年级语文下册15白鹅教案大全【预览】此例优秀文档“2023年部编版四年级语文下册15白鹅教案大全”是由三一刀客网友为您分享整理的，供您参考学习之用，希望对您有所帮助，喜欢就下载支持吧！部编版四年级语文下册15白鹅教案篇11、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自身喜欢的局部。3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。4、誊写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。◆课前准备1、观察自身喜欢的一种动物。2、安排同学预习，自同学字新词。3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)第一课时◆单元导读，梳理要点参考资料，不熬夜2/101、阅读单元导语。2、读后交流：你知道了什么?(老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。)3、揭题，引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画)◆学习生字，初读课文1、学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查)2、教师分类检查生字词的读音。(如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。)3、指名分自然段试读。(注意正音、读通读准)4、指导写字。(引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。)◆整体感知，理清脉络自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)1、口头填空：这是一只————————————————-的白鹅。(高傲、高傲、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导同学找相关段落，并完成如下板书。)姿态：左顾右盼叫声：引吭大叫参考资料，不熬夜3/10步态：从容不迫吃相：架子十足◆初识“高傲”1、朗读第一自然段，考虑：你从哪里看出白鹅的“高傲”2、品词：伸长头颈，左顾右盼。3、表情朗读：“好一个高傲的动物!”◆作业1、写生字。1、朗读课文，划出自身喜欢的句子。第二课时◆复习巩固，引入新课1、听写生字词，订正。2、导入：你还从哪里看出白鹅的“高傲”?◆学习第三、第四自然段，再识“高傲”1、出示两句话：⑴鹅的叫声很高傲。⑵鹅的步态，更是高傲。2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读，体会作者的写法。3、小练笔(填空)⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫(从这五个词中你体会到什么?)参考资料，不熬夜4/10⑵鹅的步伐_______，_______的，颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么?)◆研读第五、六、七自然段，总结“高傲”1、引导同学尝试提出问题，并带这问题研读、交流。如：⑴“鹅的吃饭，经常使俺们发笑”，哪些地方使俺们发笑?最可笑的是什么?⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的?⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?⑷鹅的吃相表示出它的高傲，是从哪里看出来的?2、品读自身最喜欢的句子，说说为什么喜欢?⑴食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先……再……然后……)⑶鹅老爷脾气的句子。(每逢……就……责备、架子十足)⑷有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不可)⑸狗“扬长而去”的句子。3、返顾全文：鹅的“高傲”，具体表示在哪几个方面?◆体会情感，朗读背诵1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)2、朗读、背诵自身喜爱的局部。◆作业参考资料，不熬夜5/101、誊写文中生动有趣的句子。2、观察自身喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。课后小节：《白鹅》这一课是宋美珍老师的试讲课，课文有趣的文字，宋老师幽默的话语深深打动了小朋友们的心，真没有想到鹅会如此高傲，学了之后小朋友们恍然大悟。四年级上册语文教案|四年级下册语文教案|语文教师工作计划|语文老师工作计划|语文教研组工作计划四年级上册语文教案|四年级下册语文教案|语文教师工作计划|语文老师工作计划|语文教研组工作计划部编版四年级语文下册15白鹅教案篇2教学目标1.认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。教学准备有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。参考资料，不熬夜6/10教学过程第一课时一、激情导入。1.同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)2.简介作者丰子恺。二、检查预习情况，整体感知课文。1.出示卡片，读生字、新词。强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。2.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。(点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。)3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。三、学习第一、二自然段。参考资料，不熬夜7/101.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么?2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相(点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。)3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。四、学习第三自然段。1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。(点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。)参考资料，不熬夜8/102.通过多种形式读，带着想象读出内心感受。3.认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。相机板书：尽职勇敢可爱。4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。(点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。)5.带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。7.齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。五、学习第四自然段。1.齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?参考资料，不熬夜9/10(在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。(点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。)3.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。4.小结后齐读第四自然段，加深体会。5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。六、积累运用，读写结合。1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?出示“快乐写话卡”：我是一只_______的白鹅。___________________(点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。)参考资料，不熬夜10/102.练笔，展示，评议。(点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)总评“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。