关于对乡镇中学教师媒介素养调查研究报告

关于对乡镇中学教师媒介素养调查研究报告中学教师是我国基础教育发展的主力军，为了使基础教育事业能够健康发展，不断提升中学教师的专业水平是必要手段。XXXX年，教育部出台了《中学教师专业标准（试行）》，该标准强调教师应以“能力为重”。而在信息高速发展的时代，各种新媒体不断更新换代，中学校园也在逐步信息化。教师必须与时俱进，在媒介技术和资源的辅助下，逐步适应慕课、微课、翻转课堂等新型教学方式，并且除提高自身的媒介素养外，还应逐步引导学生适应基于媒介的课堂教学，进而形成和谐的师生教学过程。教师的媒介素养不仅包括个人素养，也包括其职业本身应具备的职业素养，即在教育教学过程中，他们需要使用媒介，并解读从媒介中产生的信息。提高教师的媒介素养可以促进教师的专业化发展，也可以促进学生的成长与发展。因此，提高教师的媒介素养是非常必要的。X省X属于教育欠发达地区，在乡镇尤为突出。为了深入了解X乡镇中学教师的媒介素养现状，特对X的乡镇中学教师媒介素养展开调查，通过分析调查数据，找出存在的问题，并结合实际情况制订提升教师媒介素养的策略。一、调查设计与实施（一）调查工具本研究以问卷调查为主访谈调查为辅。问卷主要涉及了中学教师在媒介素养方面的内容，对问卷无法体现的部分，采用访谈法予以补充。初步问卷是在参考了相关文献并咨询同行专家的基础上形成的，为了保证其合理性，笔者先做了预调查，根据预调查结果，对不合理的地方进行修正，形成了正式问卷。（二）调查对象采用分层抽样和随机抽样相结合的方法，对X的乡镇中学教师进行调查，且参与教师属于不同学科，以保证调查结果的代表性。此外，分别从三种不同层次的乡镇中学各选取了几位教师进行访谈，所选教师教学经验丰富，且涵盖了不同的任教科目，具有代表性。（三）调查过程第一步：编制问卷和访谈提纲。问卷是在查阅相关文献的基础上，主要基于陈璐在其硕士论文中编制的关于中学教师媒介素养的调查问卷，并咨询了有问卷编制经验的同行专家，且结合X乡镇中学的特点进行改编而得，访谈提纲是对调查问卷的补充。第二步：问卷预调查和信效度检验。就近选择三所乡镇中学共发放X份问卷进行预调查，使用SPSSX．X进行信效度检验，分析得到克隆巴赫系数为X．XX，说明问卷的内部一致性较佳，KMO值为X．XX，巴特利特球形度检验p值小于X．X，说明问卷具有较好的结构效度。第三步：正式调查。基于预调查反馈结果修改问卷并形成正式问卷，分小组到X所辖X县市的乡镇中学（如X县的X中学、X县的X中学等）发放调查问卷。第四步：分析调查数据。将所收回的问卷数据进行整理，并使用SPSSX．X和EXcel做结果分析。二、调查结果分析本次调查共发放调查问卷XX份，回收有效问卷XX份，有效回收率X．X％。调查对象的基本信下面分别从媒介知识、媒介技能和媒介态度三个方面对调查结果进行分析。（一）媒介知识调查结果1.理论性知识对媒介的理论性知识，主要从熟练操作媒体设备，了解基本媒介知识，批判性地解读媒介信息和创作、传播媒介四个方面进行调查。结果显示：X．X％的教师能熟练操作媒体设备和了解基本媒介知识，X．X％的教师了解基本媒介知识，X．X％的教师能批判性地解读媒介信息，X．X％的教师能创作、传播媒介。这说明X乡镇中学教师对媒介理论知识的了解人数比例不太高且比较片面，有待进一步提高。2.实践性知识对媒介的实践性知识，分别从传统媒介和新兴媒介两个方面展开调查。由表X可知，参与问卷调查的教师均对传统媒介有一定的了解，并且完全了解多媒体计算机和视频展示平台的人数也较多，这说明X乡镇中学教师对传统媒介的应用掌握较好。对慕课、微课和线上教学平台，完全不了解的人数比例最大，即使对翻转课堂，虽然其比较了解的人数比例最大，但完全不了解的人数所占比例居第二位。尤其是对慕课，完全了解的人数不到X％，对其他三种实践模式，完全了解的人数比例也不高。说明X乡镇中学教师对新兴媒介知识缺乏充分的了解。（二）媒介技能调查结果对媒介技能，分别从利用媒介获取教学资源的技能、利用媒介进行课堂教学的技能和利用媒介进行教学研究的技能三个方面进行调查。1.利用媒介获取教学资源的技能对利用媒介获取教学资源的技能情况，可以通过获取教学资源的途径反映。主要从四种途径进行调查，分别为：利用百度等搜索引擎，利用中国知网等数据库检索，借鉴同事现成的资料和其他途径。调查结果显示：X．X％的教师利用百度等搜索引擎获取教学资源，X．X％的教师利用中国知网等数据库检索教学资源，X．X％的教师借鉴同事现成的资料，X．X％的教师通过其他途径获取教学资源。这说明大部分教师可以较独立地通过不同方式获得教学资源，但仍有少部分教师为了方便，直接借鉴别人的资料，别人的资料不一定与自己的教学思路完全一致，从某种程度上会对教学效果有负面影响。2.利用媒介进行课堂教学的技能对利用媒介进行课堂教学的技能，可以通过使用传统媒介和新兴媒介进行教学的情况反映。由表X可知：对多媒体计算机，参与调查的教师都可以进行操作，但熟练程度不一。大部分教师可以熟练操作多媒体计算机，只有少部分教师对操作多媒体计算机不熟练。对视频展示平台，可操作人的比例低于多媒体计算机，并且还有超过X％的人完全不会操作。这说明X乡镇中学教师对传统媒介教学的掌握情况较好，多媒体计算机的使用技能要好于视频展示平台。对使用慕课、微课和翻转课堂进行教学，选择“不太符合”的人数比例最高；而对线上教学平台，选择“完全不符合”的人数比例最高。因此，新兴媒介参与教学的程度比较低，这与教师对新兴媒介知识的掌握水平及作用认识有很大关系。3.利用媒介进行教学研究的技能对利用媒介进行教学研究的技能，可以从教师发表文章情况和利用互联网进行教学专题研究的情况反映。调查结果显示：X．X％的教师没有发表过任何学术论文，X．X％的教师仅发表过X－X篇论文，只有X．X％的教师发表过X篇以上文章；X．X％的教师经常利用互联网进行教学专题研究，X．X％的教师偶尔利用互联网进行教学专题研究，X．X％的教师从来不利用互联网进行教学专题研究。所以，X乡镇中学教师在使用媒介进行科学研究方面的能力还较弱，这与学校更注重学生成绩，未给教师提供良好的学术氛围有很大关系。有接近半数的教师不参与或很少参与网络教学专题研究，说明教师利用媒介进行教学研究的能力较差。（三）媒介态度调查结果对媒介态度，分别从“使用媒介进行课堂教学的态度”和“运用媒介进行教学研究的态度”两方面开展调查。由表X可知，大部分教师能认识到使用媒介进行课堂教学和教学研究的重要性，只有少部分教师对媒介重要性的认识较浅显。此外，几位接受访谈的教师也表示使用媒介进行课堂教学能弥补传统教学在图形展示、动画演绎等方面的不足，确实能提高教学效果。有些教师认为确实应该使用媒介开展教学研究，但也有几位教师认为没必要。总体来看，对使用媒介进行课堂教学持积极态度、赞成使用媒介进行教学研究的教师占大多数，持消极态度或认为不重要或不太重要的较少。（四）乡镇中学教师在媒介素养方面存在的问题1.在媒介知识方面第一，对媒介素养的概念理解不到位。有不少教师以为媒介素养就是制作和使用PPT的能力。甚至在访谈中，对“媒介素养”这个词语，会生出“什么是媒介素养？”“你是说多媒体辅助教学的能力吗？”这样的疑问。这说明大部分中学教师对媒介素养的真正含义并不了解，或理解比较片面。第二，对新兴媒介的应用了解较浅。在“互联网＋”背景下，诸如慕课、微课、翻转课堂等新兴教学手段逐渐兴起。但调查结果显示，有较大比例的教师对这些新兴教学模式并不了解。在访谈中，对是否使用慕课或微课辅助教学这个问题，有教师回答“只是听说过，但具体是什么，该怎么操作，我不清楚，也从来没用过”，也有教师回答“我们这里硬件设施太差了，想录个微课太难了”。可以发现，教师使用新兴媒介的意识不强，且教学硬件和软件都跟不上时代的发展步伐。2.在媒介技能方面第一，过分依赖互联网资源。从调查结果来看，绝大部分教师会通过百度、知网等获取教学资源，还有少部分教师直接使用别人现成的资料。访谈时，有教师表示只需要在网站上下载现成的PPT，不经过修改就可以满足上课的需要。这说明部分教师存在机械照搬网络媒介信息的情况。第二，操作媒介技能不强。大部分教师对使用多媒体计算机和视频展台的传统媒介比较熟练，但也存在一些问题，如在访谈时，有教师说“我做PPT就是把课本知识写到PPT里，好多动作路径之类的我不怎么会用，图片处理和剪辑视频就更不会了”。还有教师说“有时多媒体设备突然就不能用了，我也不知道该怎么解决，索性就直接用黑板讲了”。在使用新兴媒介方面，对使用慕课、微课和翻转课堂进行教学的比例却大幅降低，甚至还有完全不使用的情况。访谈中，有教师讲到“除了参加教学技能比赛或者上公开课时，我才会精心制作PPT，制作微课视频等，平时上课那么忙、那么累，哪有那么多时间花在那些东西上面呀”。还有教师说：“我平时从来不用微课、慕课之类的东西，如果实在需要用了，网上那么多现成的，下载一个拿来用就行了呀，何必自己做呢。”可见，中学教师的媒介操作技能有待提高。第三，利用媒介进行教学研究的能力较弱。从调查结果发现，无论是发表文章还是利用互联网进行教学专题研究，都有接近三分之一的教师从来不做，发表X篇以上文章的教师仅有X．X％，有近一半的教师不习惯进行教学专题研究。访谈中，教师说：“中学知识很简单，不用专门研究，也不知道该怎么发表文章。”这说明中学教师利用媒介进行教学研究的能力欠佳。3.在媒介态度方面调查发现，无论是对使用媒介进行课堂教学，还是对运用媒介进行教学研究，都有约X％的教师认为是重要的，但仍有部分教师觉得不重要。虽然大部分教师认为重要，但在行动上付诸实施的却不多。在访谈时，有教师说：“好的媒介素养促进教学只是一种理论上的结果，真正用到实际教学中未必能达到预期效果，大家都只关心学生的成绩有没有提高，没人在乎教学过程，与其这样，我觉得没必要尝试那么多新花样，上好自己的课就行了。”可见中学教师对媒介素养其实不是十分接受的，这说明教师对媒介素养的重要性缺乏深刻认识。三、对策与建议针对X乡镇中学教师在媒介素养各方面存在的问题，提出如下对策建议。（一）多渠道、多方式拓宽媒介知识面对媒介知识的了解，线下可以通过专业书籍介绍，线上可以通过网络媒体上的各大平台，如微信公众号、专业的软件网站，以及相关线上培训课程等，特别是乡镇教师，可以通过邀请专家开展讲座的形式，更直接地接触媒介知识，这些都可以使教师更全面、更深刻地理解媒介素养的概念。此外，中学教师还应该在不断探索中，将媒介素养的核心概念与其他素养进行区分，形成自己的知识框架。（二）多角度、全方位提升媒介技能在掌握了媒介的理论知识后，如何提高实践技能，还需教师在日常教学和工作中不断地融入媒介资源和技术，才能真正地学以致用。首先，教师应在独立思考的前提下，选择利用媒介资源，并在合理的教案设计下，对媒介资源进行筛选再将其运用于课堂教学中。其次，不能完全摒弃传统的教学方式，一味追求媒介技术，而是要结合不同教学方式的优点，将其合理有效地进行分配，以取得更好的教学效果。最后，教师在使用媒介资源进行课堂教学时，可以适当地对学生进行媒介素养教育，进而在提升学生媒介素养的同时，也使自身得到提高，更有利于师生互动。（三）与时俱进，端正媒介态度在调查中发现，仍有少部分教师认为使用媒介进行教学和科学研究不重要，然而在“互联网＋”时代，媒介在学校教育中已经成为不可或缺的一部分，要开阔教师和学生的眼界，离不开媒介技术和资源。因此，教师应端正媒介态度，正确认识媒介素养的重要性，从根本上接受媒介素养，并将其应用于教学研究中，与时俱进，不落后、不掉队。总而言之，基础教育的持续发展离不开教师素养的提升。社会的变革以及媒介技术的发展使教育方式日新月异，因此，提升教师的媒介素养，发挥新兴媒介在教育中的作用，是提高教育质量的有效途径。教师应积极主动地学习媒介知识、提升利用媒介的能力、端正媒介态度，同时社会和学校也应鼓励教师提升媒介素养，给教师提供利用媒介进行教学和研究的条件。唯有此，才能更好地推动我国基础教育的变革和发展。