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班级管理与班主任工作交流仇国政2018年11月20日江苏省天一中学CONTENTS目录什么是班主任1优秀班集体的表征4为什么要当班主任2班主任的教学力5班级管理的艺术3如何获得认同６一、什么是班主任班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，它是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。它与任课教师区别在于任课教师只负责本学科教学，而班主任除此之外全权负责管理一个班级。1.班主任的工作范畴清朝于1904年1月13日公布的《奏定学堂章程》中规定，小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。由一个教师担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度，称为学级担任制，简称级任制。负责一个学级全部或主要学科的教学工作和组织管理工作的教师为级任教师。中华民国时期，1932年规定中学实行级任制。1938年把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称级任导师。中华人民共和国成立后，继承老解放区的传统，学习苏联教育经验，在中小学里一律设置班主任。2.班主任的由来香港的教师，明确被告知：不用做思想工作。学生没违纪，不用管。违纪，告诉校长。全欧洲和美国，也没有班主任一说。•调查研究学生情况•组织管理班集体•教育指导学生全面发展•协调各方面教育力量，沟通各种渠道•订好班主任计划3.班主任的工作职责在现代化的企业，管理者的作用最大，薪金最高，权力仅次于董事会。读完中欧的MBA需要50万，读完哈佛的MBA需要90万左右。哪一位教师在师范学院学过管理学？哪一位班主任在管理学生的时候，得到过系统的、科学的、准确的管理学指导？事实上，班主任的工作难度之大，是一般的管理工作不能比的，因为学生不具备完全行为责任，他们不需要承担经济的、民事的、刑事的各种责任，也就是说，他们几乎是不被惩罚的。管理学的基本要求是：赏罚分明。班主任的管理信度只能靠个人魅力和无穷的耐心。4.班主任的生存状态工作定位极不科学。工作内容无边无际。待遇出奇的低。没有专业技术培训。（那为什么不培训呢？）十年生死两茫茫，上早操，天未亮。朝六晚十，何处话凄凉。纵使五严又怎样，朝令改，夕断肠。德育每年上台阶，天天累，日日忙。相顾无言，惟有泪千行。每晚灯火阑珊处，又加班，已抓狂。二、为什么要当班主任理想VS现实1、精神的感召追求卓越崇尚科学敬业奉献“敬业奉献，崇尚科学，追求卓越”的天一精神，是几代天一人奉献和智慧的结晶，是天一中学的优良传统，是天一文化的核心。盛福清先生曾编写《创业者的小故事》，热情讴歌了天一创业者对事业的忠诚和执著，创业者筚路蓝缕，开拓进取，为天一的发展打下了坚实的基础，也留下了宝贵的精神财富。如今，新一代天一人以模范的行为为天一的发展默默奉献，锐意进取，不断丰富着天一文化。人类都是瓜子侠人类是快感取向的物种•许多人喜欢嗑瓜子的原因何在？•嗑瓜子带来的即时的快感：简单、直接•正是这种对快感的盲目追求，使我们经常做出错误的选择。•倘若将时间延后、拖长，又当如何？•嗑瓜子的漫长过程，就成了繁琐而乏味的工作，引发很多抱怨，甚至痛苦。知行合一，何以这么难？追求快感，是人类的天性听过许多道理，却过不好这一生短线激励，让我们走得更长远•由于人生的长远事业，是与人类追求短线快感的神经反射相悖，所以必须引进短线激励机制以支持我们在人生事业的征途中，获得更大的成功。•不肯自我激励者，往往沦为短线直促式快感的俘虏。•善于自我激励者，往往在闲极无聊的自我吆喝中，一路狂奔到希望之地。“三品”课堂即品位课堂、品质课堂和品牌课堂。“品位课堂强调课堂规范、常规和档次；品质课强调课堂内质、内涵和本质；品牌课堂强调课堂个性、特色和风格。打造‘三品’课堂为全区每一个教师的专业发展提供了标准，也为锡山课堂教学的评价提供了新的标尺。“四优”作品评比内容包括优秀教学设计、优秀听课报告、优秀教学论文和优秀微课资源四种。2、现实的因素参加工作五年内的青年教师启航杯除上述两类对象之外的所有教师远航杯所有教师，旨在通过对课堂的深入研讨，向教学更深处漫溯。新教师尽快成长，扬帆起航教学管理者发挥教学引领作用，把握航向领航杯中小学、幼儿园中层以上干部三品课堂个人教学力提升的思考教学研究：不断反思笔耕不辍教学设计：与时俱进精益求精教育情怀：胸怀大爱扎根教育三、班级管理的艺术教育是一门科学，管理是一门艺术1、温和的坚持harddrivesoutsoft,firmdrivesouthard•hard:是指一种谈话风格。寸土必争，毫不妥协。甚至耍赖，威逼恐吓，使用流氓手段。这种手段的确有时候能够奏效，特别是遇到soft的一方。但是却未必是最好的方法。soft:与hard相反的一种风格。有求必应，懦弱讨好。寄希望于对方能够投桃报李。firm:对这个词的理解是这句话中最微妙的环节。从字面上来看，firm介于hard、soft之间，颇有中庸的意味。过犹不及，太钢会折断，太柔则任人摆布。坚持必须坚持的，妥协可以妥协的-有理有据。在谈话前做充分准备。-保持冷静。不怒，不言语攻击。温和的坚持。-知道哪些是有余地的，哪些是寸土必争的。-全面考虑。•温和的坚持，也是人际关系和亲密关系中持守界线的原则：我有我的界线，当你触及的时候，我一定会持守，但不是用愤怒、暴力和伤害的方式。2、但问耕耘，不问收获Overthemountains,mountains.•李宗盛之所以那么动人，是因为他写的爱情里从不哭诉自己的付出，多的是对曾经的反思，和岁月流过的一声轻叹。•曾国藩最初进京时，刻苦研究程朱理学，那时就撰写了一副对联自勉：不为圣贤，即为禽兽；只问耕耘，不问收获。很多人都以为曾国藩不要收获，其实收获是秋天的必然目标，但秋天的收获只有依靠从春天开始的耕耘才能完成，耕耘的多少和收获的多少成正比。因此，当目标已定，埋头苦干积极耕耘便成了生命的全部内容，人们在耕耘的过程体会走向收获的快乐。在春风吹拂的田地里，老农们倾听禾苗成长的声音，其快乐远大于对于秋天收获的遐想。不为圣贤，即为禽兽；只问耕耘，不问收获。在我们漫长的人生道路上，大抵是由两部分组成的：生命不同阶段的目标和走向这些目标的过程。目标的重要性自不必赘言，因为没有目标生命便没有了方向，而走向目标的过程更加必不可少，所有生命的精彩都是在过程之中走出来的。我们所能够真正体验到的永远是一时一刻的感动，一草一木的芳香，或对一人一事的刻骨铭心的记忆。核心素养与核心竞争力3、工作着，快乐着我们无法左右天气，但是我们可以改变心情；我们不能控制他人，但是我们可以掌握自己；我们不能预知明天，但是我们可以把握现在；我们不能事事如意，但是我们可以事事尽力。•其实我也是后来才学会淡然的，最初的那些年我也总是在将一切归咎于自己，痛心疾首却无能为力，好在时间让人豁达。•在自省与释然之后，真正开始变得强大与豁达，继而懂得命运却不沉溺于命运。•这个世界上有很多事情是不值得我们花心思去焦虑和困扰的，所以千万不要为了那些无关紧要的人，无关紧要的事，让自己陷入无限的纠结和愤怒之中，毕竟它们在我们以后的人生中是微乎其微，不值一提的。要尽量的把我们的时间和精力，留给我们深爱着的人和事。4、意义，是要被赋予的•所谓的“轴”，就是一种追求极致的精神，专业专注的精神。一生专注做一事，珍视“身后名”，不贪“眼前利”。•“工匠精神”是一种“苦”精神。•在具有“工匠精神”的人看来，工作是修行，产品是修炼，不浮不殆，不急不躁，筚路蓝缕，久久为功。•班集体的管理是一个动态的过程，班主任不是班集管理的主体，只是班集管理的主导者和引领者，这就要求我们需要不断的探索，不断的完善，从中找到可行的管理之法，因为我们要的不是一群只会服从的“庸才”，而是一批具有自我控制，自我管理能力并能适应社会发展需要的真正人才。四、优秀班集体的表征•平时目标：•高考目标：。。。。。。。•人生目标：。。。。。。。相信梦想，相信奇迹说出来会被嘲笑的梦想，才更有实现的价值！梦想要有，现实靠走•举万丈豪情，倾热血满腔。•拼分分秒秒，凝全部力量。•十年磨一剑，两日破楼兰。•时光飞逝，梦想咫尺•我们只有一个目标：4A！4A！！4A！！誓言的意义•方向•努力克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在河上的桥梁。”努力了一定有结果吗？•在百度上输入“努力”，可以得到100,000,000条结果，但输入“结果”，却只能得到44900000条结果。可见，并不是每次努力，都有结果。悟而后动，万事可成寻找人生的榜样和标杆做一个发光的人•懂得选择，•学会放弃，•耐得住寂寞，•经得起诱惑……我们的幸福……•班级是一个整体，我们的目标就是实现全班同学的集体共赢！在这接下来的一年多里，不管是在常规上，还是在学习上；不管是在心理上，还是在身体上；不管是失败还是成功，我们都需要坚定地站在一起，互帮互助，全心全意，全力以赴，共同进步！五、班主任的教学力教学是学校的中心工作，对学校教学工作的评价常常从教师、学生、课程等几方面展开。目前大多通过教学能力、教学技能、教师素质等传统观念对教师教学活动进行研究。教学评价教学能力教学评价教师素质教师胜任力教学技能教学能力与教学技能基本同义，指教师在教学方面具备的知识和技能，如教学设计、课堂作业、作业批改、课后辅导、教学研究方面的能力。教师教学评价研究教学能力教学技能教师素质教师胜任力文献综述教师素质指从事教学活动所应该具备的基础条件和基本品质，包括教师职业目标、责任、态度、技能等。教师胜任力指将优秀老师与普通老师区分开来的个人深层次特征，包括形象、特质、价值观、教学能力、学术水平。1999年《求实》2008年《中国高等教育》周明生认为，教学力是由多种因素构成的，它既包括教师对理论和实际深入研究的功底，也包括其教学艺术的高低和教学手段的好坏，还包括学员的配合程度。马必学、刘晓欢认为，教学力包括教学理论研究与应用能力、教学组织和管理能力、教学模式、教学环境和教学条件等要素。教学力的定义近年来，一些学者开始使用“教学力”概念开展教学评价研究，但是针对教学力并没有一个明晰、公认的定义，正如罗素所言，是“一个不能被精确定义的名词。”0103050204知识与技能教学态度与意识目标与价值形象与气质绩效与影响教师教学力是衡量学校教师综合业务能力等一项综合性指标。教学潜力教学动力教学能力教学魅力教学效力教师教学力的构成要素教学潜力是指教师内在的、能够提升教学水平和个人素质的相关能力或特质。1、教学潜力教学动力是指对教师教学工作有序、持续发展起促进作用的力量。2、教学动力教学魅力是指教师在教学活动中，通过自身的品德、形象、精神面貌、言行举止、教学艺术等，对学生释放出某些独特的、持久的吸引力和感染力，是教师教学力量等一种体现。3、教学魅力这是学校教学活动研究等热点和重点，也是评价、考核教师教学工作最重要的指标。4、教学能力教材及大纲分析、掌握及运用能力教学内容提炼及转化能力课堂授课及语言表达能力作业批改和课后辅导能力教学新思路、新方法的研究及转化能力学校教师的教学突出在“教”，但是“教”的效果却在很大程度上通过“学”来体现。因此，对教学力的研究不能忽视所教对象的反馈。5、教学效力•学生对老师的认可度、满意度•学生在思想品德、身体健康、课程学习等诸多方面所取得的成绩学生•教师对教学工作形成的独特的教学法、经验•教学论文发表情况、教师教学获奖情况以及教师职称评定情况教师教学动力：机制、措施内隐的、难觉察的可感知、可评价的教学潜力：包括意识、动机、价值观、态度教学魅力：人格、形象教学能力：知识、技能教学效力：绩效、认可度教学力的树状模型六、如何获得认同•厚而不能使，爱而不能令，乱而不能治，譬若骄子，不可用也。•《孙子兵法·地形篇》1、抓好学习•期末将至，我从今开始复习，至考方休。我将不讲话、不赖床、不去浪。我将不耽玩乐，悬梁刺股。我是白天教室里的雕像，青春操场上的幽灵。我是唤醒黎明的号角，守望课本的双眼，追寻知识的灵魂。我将生命与希望献给期末，今天如此，天天