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2019/10/21新教师“新”在哪里？•新，并不仅仅指年轻，更是指一种新的力量，新的活力，新的理念，新的方法。•年轻就是资本，但年轻是学习知识和打拼事业的资本，但不是放纵自己和庸碌生活的理由。•年轻人犯错误，上帝都可以原谅，何况是一个普通的老师。但需要记住：上帝能够原谅的事，社会不一定会原谅；老师能够原谅的事，老板不一定会原谅。你将生活在现实而复杂的社会，而不是大学和天堂。•无论你的过去是如春花般千娇百媚，还是如秋草般枯萎，他们都不能决定你的未来！一、新教师转换角色的心理状态•1.欣喜与忧虑并存•2.自信与自负相伴•3.失落与怀旧交替•4.进取与无为并存1.欣喜与忧虑并存•新教师走出师范校门时心情是愉快的，他们觉得自己的价值被社会所承认，所学知识和技能将有用武之地，自己也由纯消费者变成了自食其力的劳动者。•但刚刚走上工作岗位时，大多数新教师也存在忧虑和不安：工作单位的条件如何？如何迈好这人生的第一步？如何处理好人际关系？如何发挥特长干好本职工作？这一系列的问题困扰着他们。•新教师走上工作岗位后，大多数充满信心，对事业有钻劲和闯劲，但也存在自负心理。•有70%以上的新教师曾认为自己学过系统的专业知识和现代的教育理论，教育中小学生绰绰有余。他们初上课时，广泛搜集资料，恨不得把自己所知道的东西都传给学生，以显示自己的博学。他们表现出的自信中还带有些自负，比如，总习惯拿自己的长处与别人的短处相比。2.自信与自负相伴3.失落与怀旧交替•新教师对自己有较高的期望和要求，但大约一学期过后，便会产生一种无名的失落心理。•因为他们所作的努力，在时效性较长的教育工作中难以立竿见影；与经验丰富的中老年教师相比，工作成绩显得不突出；他们认真执教，但学生的成绩和评价跟自己的预期却相差甚远。•为此，他们情绪一落千丈。加之现在的中小学条件往往比他们刚刚离开的师范学校差很多，教师严谨的行为规范同过去松散的学生生活又有一定距离，很容易使他们产生怀旧心理，在一段时间里总是回忆学生时代丰富、浪漫的生活，导致情绪消沉。角色的转变教师角色的转变：你有何看法？•由“权威”向“非权威”转变；•由“指导者”向“促进者”转变；•由“信息源”向“信息平台”转变；•由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；•由“蜡烛”向“长明灯”转变；•由“统治者”向“平等中的首席”转变；•由“园丁”向“人生的引路人”转变。教学≠传授知识•现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。•原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。•对“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。教学不只是传递知识的过程一辆汽车以50公里/小时的速度匀速形式在高速公路上，大多数人都认为使车前进的动力要比阻力大，但事实上，但动力和阻力是相等的。在物理课上学生已学过这一知识点，但大多数人仍持这一错误观念。新教师要不了解这一点，将无法有效地完成教学任务。案例：学科知识≠教师所需的全部知识•学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。•尤其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择合适的教学方法等。•学科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可掌握。二、新教师适应角色的职业情感倾向•1.严慈相济，以身示范•2.师道尊严，令人生畏•3.亲近太过，失去典范•4.只教不育，事倍功半1.严慈相济，以身示范•这是最受学生欢迎、最能引起学生情感共鸣的教师类型，约占40%左右，多是兴趣广泛、活泼型的教师。他们利用与学生年龄相差不大，生活习惯相近，思维方式相近的优势，依据学生身心发展规律去捕捉学生五彩斑斓、生机勃勃的内心世界。•与学生心理上的相容，使学生在情感上先入为主，对他们所讲的道理很容易接受。这类教师很注重与学生关系的处理方法，多以启发、感化为主。他们用父母般的爱心，以兄弟姐妹般的友谊同学生进行心灵撞击，以朋友和老师的双重身份，成为学生仿效的对象，并用美的心灵去培育、塑造学生，达到教书育人的目的。2.师道尊严，令人生畏•这种类型的新教师约占23%左右，多以班主任为主。他们处处摆出老师的架子，觉得这样才能让学生心悦诚服。他们讲问题、办事情不允许学生有异议，即使有异议也不能当着面说。他们的批评多于表扬，致使学生处于高压状态下。学生表面服从，但存在着潜在的不满，对出现的问题一般都不主动汇报，老师在时安静有序，老师不在时大闹天宫。学生对这样的老师往往敬而远之。这类教师的工作因此缺乏灵活性，常出现被动局面。3.亲近太过，失去典范•调查中15%左右的新教师有这种倾向，他们刚刚从学生时代走出来，常常忘记自己的教师身份而混同于一般学生，有些俨然成为学生的“哥们”，思考角度和行为方式偏离学校整体方向，倾向于学生的某些偏颇看法，对自己的要求也不甚严格，致使学生难以把他们当作教师看待。从实际效果来看，他们既没有学生“哥们”之间的信任和号召力，也失去了教师的威信和典范。4.只教不育，事倍功半•这种倾向占新教师的22%，从调查情况看，他们受某些传统思想和一部分老教师的影响，上课、批改作业、钻研教材比较认真，但育人观念淡薄，认为教师的天职就是教好书，别的事情少管。他们上课踩铃声而来，下课踏钟声而去。•部分新教师上了一学期课叫不上20%学生的名字，更不用说了解学生各方面的情况了。这样的师生彼此之间缺少必要的了解和沟通，缺少信任和友谊，令学生觉得这类教师像教书工具，即使教材再熟，教法再妙，也难以让人产生敬爱之心和仿效之意。这种做法难以达到教书育人的目的。三、新教师的角色期待应与社会对教师的角色期待相适应•1.新教师的角色期待•角色，是人们对社会群体中不同身份人行为规范的共识，是对处于特定地位上的人们行为的心理期待，用发展的观点看，角色期待是社会行为的历史积淀。•历史上对教师有多种隐喻，如教师是“蜡烛”、“园丁”、“人类灵魂的工程师”等，这些隐喻实际上反映了各个历史时期对教师的一种角色定位，也带着那个时代的烙印。（1）“蜡烛”•“蜡烛”的形象反映了我国传统社会人们对教师的崇敬之情，体现了“天地君亲师”的尊卑孝廉观念，突出教师是一种终身付出、不求回报的清贫而圣洁的职业形象，教师职业的核心精神是“清”。（2）“园丁”•“园丁”的形象反映了现代农业社会人们对教师的颂扬之情，体现了对教师辛勤耕耘、精心呵护良苦用心的尊敬，突出教师职业是一种“十年树木，百年树人”的重复而艰辛的劳动形象，教师职业的核心精神是“育”。（3）“人类灵魂的工程师”•“人类灵魂的工程师”的形象反映了现代工业社会人们对教师的歌颂之情，“人类灵魂工程师”的表述最早见于斯大林对作家的称誉，后来被加里宁引用到教育界。•这种隐喻把工业社会最重要的职业——工程师迁移到教师的身上，教师虽然不是直接形式的建筑设计者，却是人类灵魂的设计者，比喻教师对人的精神有着深刻影响。这种隐喻重在称颂教师“德”的力量。2.与社会对教师的角色期待相适应•一个时代有一个时代的教师定位，用现代社会新的教育观念来审视这些隐喻，都存在着历史的局限性。•上述隐喻反映了人们对教师职业“传道、授业、解惑”等基本职能的社会共识，表达了对教师为人师表、无私奉献精神的赞美，但对于教师职业定位却是一种单向的、居高临下的、终身付出的表征，缺少对教师本身生命发展的关爱，同时也忽视了师生共同成长的平等关系。•现代信息社会对教师给予了更多的宽容和更本质的要求。•一方面，教师需要不断学习和知识更新，需要自我发展、自我完善，教师教育是终身的。•另一方面，教师对于学生是一个学习进程中的合作者、支持者和引导者，没有绝对的、依赖的权威性，学生创新能力和实践能力的培养才是一个教师应该致力促进的。•新教师角色的自我期待，一定要寻求与现代社会相适应的角色定位，把握教师职业精神，确立自己的职业理想和职业追求。四、新教师的角色适应要积极应对角色冲突引起的心理困惑•人们在选择新的职业时，都有着对新职业的向往和憧憬，有着美好的心理期待。•然而，自我的预设目标往往与实际需求存在着这样或那样的差异，于是便产生了角色冲突。角色冲突是角色适应过程中自我角色期待和实际行为表现的差异性反映，是角色人与社会角色期望之间的矛盾心态。•B.R.Wilson（1962）认为：•“所有对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内心冲突和不安全感。”•教师角色是角色冲突的典型环境。•因为，教师职业承担着教书育人的高度社会责任，是一份有着多重压力的社会职业。而社会中人人对教师应做什么，怎样做都有自己的看法，这种“多重期望”便成为社会和教师之间角色冲突的焦点，教师往往处在教育成果延迟的焦虑之中。•新教师往往对自己的职业生涯有着很高的期望值，有着很美好的职业向往。但由于教师角色行为的复杂性，新教师在角色适应中总免不了受到角色冲突的心理考验。•新教师在走向讲台后遇到的第一个问题，就是如何把“个人知识”转换成“人际知识”，也就是把“默会知识”转化成“明示知识”，这是一项技能，也是一门艺术。•于是，花大力气认真备课，希望把知识全盘无保留的倒给学生，可是得到的回应却事与愿违：课堂管理、教学组织、学生评价等问题接踵而来，让新教师措手不及。•新教师往往满怀信心走向讲台，灰心丧气走出课堂。•一位刚分到北京某中学的新教师在《中国教师》杂志上撰文写到：•“真正超出我的想象，并且令我毫无办法的竟然是那些孩子，是我原本期望得到快乐的源泉！我从没有想过上课竟然成为一种折磨！看着闹哄哄的课堂，看着精心设计的内容没有人理睬，无论你怎么提高声音，仿佛听到的人只有你自己的时候，溢满心头的只有无可言状的挫败感。”•一位新教师在教师节发给同样是新教师的同学短信中，谈自己的感受是：•“表面风光，内心彷徨；容颜未老，心已沧桑。”足见新教师面对的角色冲突在心理上的冲击力有多大！•面对这样一种角色转换时的内心冲突，如果我们采取逃避或自我封闭的行为，是对当初选择教师职业的背叛，是对自己理想的否定，这是决不可取的。•我们只有正视这种角色冲突，勇敢的、坚定的去面对，才能顺利的渡过内心彷徨时期，找到职业幸福感。突围•有时，我们感觉自己身陷这个围城，很烦恼、苦闷，那又该怎么走出这个囹圄？一份小调查：你喜欢做教师吗？•做教师和学生们在一起能求得一份心灵的宁静，我喜欢。•我喜欢做教师。因为•1、教师是知识的化身，真、善、美是每个人的追求，我们有这个有利条件啊！•2、还有就是教师可以传道、授业、解惑，不亦乐乎？•3、有寒假、暑假、双休日，呵呵，多少人羡慕啊！•我不喜欢教师这个职业，虽然我曾经从教十二年，在这十二年里，我得到了不少鲜花和掌声，但是我付出的，远远比得到的要不知多多少倍。•而且现在的孩子也不好教，说不得，打不得，轻不得，重不得。•当老师给人的感觉是清贫，木讷，没有潮流感。做教师你快乐吗?作为一位新教师，需要哪些方面的心理成长？一正确处理自己与同事的关系习惯决定性格性格决定命运•二正确处理与学生的关系你的学生喜欢你吗？你的学生尊敬你吗？一是像父亲一样严而有度的老师二是像母亲一样慈爱的老师三是实习老师四是有宽容精神的老师五是帅哥老师“最受学生欢迎的十种老师”六是美女老师七是风趣幽默的老师八是有爱心的老师九是以身作则，说到做到的老师十是真才实学的老师•学生喜欢有人格魅力的老师•1发自内心地尊重学生•2学会倾听学生的心声•尊重别人是一种美德，它会赢得认同、欣赏和合作。请你记住：不尊重朋友，你将失去快乐；不尊重同事，你将失去合作；不尊重领导，你将失去机会；不尊重长者，你将失去品格；不尊重自己，你将失去自我。•我痛恨一切只教训我却不能丰富或直接加快我行动的事物。•——歌德•当一个学生向教师诉说：“老师，他们又打我了”之时，你能从中听出什么？•他的欲望和需求：需要教师的帮助和保护。•他的情感：焦虑，愤怒，不满和失望（上次他们就打我了，老师