教学心得反思【热选8篇】

教学心得反思【热选8篇】当我们对某件事情有所感触时，我们的心得可以用具象的文字记录保存。常写心得体会，有助于我们提升自身的思维方式，经过精益求精三一刀客的编辑为您呈现了“教学心得反思【热选8篇】”，以下提示仅供参考可能有所偏差请您自行判断！教学心得反思篇【第一篇】2015年教师教学能力提升培训体验3月1日至4日，日本人参加了我院举办的假期教师教学能力提升培训班。本次培训学院邀请宁波职业技术学院六位专家来校做专题讲座。专家的解释简单而详细。讲座的内容既有宏观的理论和方法，也有具体的思路和案例，给我们很大的启发和收获。宁波职业技术学院副院长任俊清教授作《基于学生发展的教学改革》报告，探讨以能力为导向全面深化高等职业教育改革的必要性-基于理论；何明友教授、周亚教授分别就“高职人才培养方案的设计与实施”和“项目课程改造”作专题报告。他们结合宁波职业技术学院教学改革探索和示范学院建设经验，系统阐述了人才培养方案设计。核心、重点和实施保障，介绍了如何以提高学生能力为核心的高职课程设计；宁波职业技术学院李晓东教授、胡克曼教授、程勇教授分别结合了“建筑制图与施工”、“机械制图与CAD”。》、《唐宋诗词鉴赏与应用》课程主讲《基于项目的课程设计案例》。整体设计、单元设计等方面全面系统地展示了项目式课程设计的思路和方法，强调了职业教育对高职教学改革的要求。通过参加本次培训，我主要有以下经验和想法：首先，转变观念是课程改革顺利实施的前提strong专家指出，现代职业教育应以能力标准为导向。能力本位是一种现代职业教育理念，与传统的学科本位或知识本位教育有很大不同。强调培养学生的综合职业能力。长期以来，我国的各类教育都受到前苏联教育家凯洛夫教育理论的影响，形成了“以教为本”的学科或知识型教学模式。职业教育还没有完全摆脱这种重知识重能力、重理论重方法、重应试重应用、重占有重创新的教学模式的影响。只有转变观念，树立能力为本的教育改革理念，把能力作为职业教育的基本衡量标准，把能力培养作为教育教学的根本目标，把能力本位作为教育的基本价值取向，教学改革，正确把握能力为本的本质，避免将能力本位等同于技能发展或简单地解释为专业能力，以实际工作能力而非学术学习成果来评价。只有这样，才能把握住素质本位的本质，真正实现教育教学改革的实效。二、校企合作是学院可持续发展的保障1．职业院校发展要立足当地经济结构和产业优势，对当地主要经济支柱企业进行调研，了解企业真实就业需求，形成人才需求指导报告，进行专业梳理融合，结合学院人、财、文化等方面建设专业，使专业人才培养因地制宜。经济优势与发展。2.职业院校要紧密结合“产学研”，教师要有一定的科研能力，能够为企业服务，企业得到教师的支持，产生的效益能更好地支持学院的专业，同时，教师的科研能力也能更好地为学生服务，形成良好的循环。3.学生所学的知识是企业需要的，能力是未来发展所必需的，素质是岗位所具备的。项目化还必须基于实际工作任务和工作能力要求。不必要的课程和项目要整合删除，使每一堂课都成为专业能力的必修课。三、课堂组织是课程改革成功的关键在传统的教学模式中，教师是中心，老师就是老师。学术专家和权威，在教学中处于主导地位。学习者的一切活动都以教师为中心，教师教什么，他们学什么，包括理论知识和实践知识。实验和实习也在教师的指导下进行，重教学重学习。在能力本位的职业教育中，应以学习者的学习为主，教师的教学为辅，重在学而不是教。要注意充分调动和充分发挥学习者的学习主动性和学习积极性。教师只是学习者的向导和导师。真正让学生“边做边学”，让原本单调枯燥的知识来源于实践，充分调动学生自主学习的积极性和创造性。当然，这需要教师精心设计教学过程，让每个环节都紧密相连，有递进的关系，让每个环节都能激发学生的学习兴趣。本次培训理念先进、内容丰富、方法有效、指导性强、针对性强、实用性强。它拓宽了我们对课程改革的思考，深化了我们对教育教学改革的思考。在以后的教学工作中，我会从转变观念入手，尝试用项目式教学的方式来组织教学，让学生学到真正有用的知识和技能。2015年3月6日教学心得反思篇【第二篇】六年级语文最后一个单元口语交际的内容是互赠临别语。以前我基本都是这样教的——布置成作业，让学生提前写好，制作成书签，找一些同学当堂念出来，课下把它送给自己的同学、朋友。这样做，课堂很顺利，印象中几乎没有什么问题。当然，也许我的语文意识还不够。这学期没有这样，我想让学生临场发挥一下。先给每人五分钟左右的思考时间，小组内先说，然后一个一个地说，每个人都要说。因为六年级了，这也算是告别的一种方式，一种仪式吧。在学生说的过程中，我发现了两个问题，一是赠言内容消极、呈批评性质，如有同学说“某某某，我想对你说上课时希望你不要开小差”；“某某某，你经常抱怨别人是不对的”；二是赠言语言不够优美，甚至俚俗。于是，我提醒学生：赠言要鼓舞人，表现出关切或者深厚的情谊，使人开心，另外，可以运用修辞手法，引用名人警句，让赠言闪耀出文采的.光芒。接着进行。可是，还有个别的学生达不到以上两个要求。在听的时候我悄悄记下了他们的名字。全班都说完后，我让他们几个再重复一遍。我又提醒了他们，他们也很着急，不知道怎样把赠言改“美”。这时，我就建议其他同学帮他们，于是，很多同学在沉默，锁眉，抬头，举手的一系列动作中努力帮同学完成此项任务，其中不乏言语的交锋。有很多对白，很有意思，可惜没有记录下来。当然，我也参与其中，和学生一起推敲，琢磨，沉浸在对语言文字的细细品味之中。创造，生成，让那会儿的我幸福感极强。也许学生也是如此吧。下课了，我的心却在那个境地徘徊不尽；放学了，回味一下，这一天的这个40分钟最精彩。当然，如果好好准备一下，这堂课应该更扎实。话别已经是一种文化，可以适当引入一些送别诗，如高适的《别董大》，李白的《赠汪伦》，李叔同的《送别》曲等，营造一种氛围，给学生以启示，这样时机才会成熟，也许成熟的时机学生才会说出“成熟”的赠言？就像肥厚的土壤中才能开出更浓郁的花儿一样。因为没有人听课，没人去逼，所以当时不会想这么多。教学心得反思篇【第三篇】以读为本发展个性——《狐狸和乌鸦》一文教学设计作者：安庆市大观区集贤路小学余莉丽自：点击数：98以读为本发展个性——《狐狸和乌鸦》一文教学设计安庆市大观区集贤路小学余莉丽阅读是学生的个性化行为，新颁布的《语文课程标准》指出，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。拓展思维空间，提高阅读质量。九年义务教育教材第三册11课《狐狸和乌鸦》是一个颇有意义的趣味小故事。我在教学此文时，坚持以读为本，通过不同层次的读让学生循序渐进地深入了解课文，通过每个学生独特的感悟，从而达到个性化学习。一、自读课文，阐明个性见解为激发学生学习兴趣，在课文开头，我设计了这样一个引子：一走上讲台，我就笑着说：“同学们，你们喜欢看动画片吗？”学生们一听可来劲了，一个个精神抖擞大叫喜欢。一看学生来了兴趣，我忙提出要求，要他们认真地看，并想一想大概说的是什么。栩栩如生的媒体画面呈现在学生们的面前,学生们亲眼目睹了生动的一幕幕。学生们看得津津有味，可是录像没有配音，不知狐狸说了些什么话骗乌鸦，所以在他们的头脑里有了一个悬念。然后，我要求他们大声读课文，在课文中找答案，学生兴趣盎然，带着疑问，一个个读得很认真。读后，我让他们谈谈自己读懂了什么，有的学生说狐狸真是个坏东西，两次都没骗到乌鸦，还要骗第三次，太坏了。有的学生说乌鸦太笨了，怎么不用脑子。马上有学生反驳说你难道从来没受过骗吗？二、精读课文，发表个性总结理清了课文的主要脉络，就要抓住课文重点，狐狸和乌鸦的三次对话让学生进一步感悟课文、吃透课文。首先，我紧紧围绕课后问题提问：狐狸对乌鸦一共说了几次话，每次怎么说的？然后让学生细细品读这部分，用波浪号在文中标出三次说话的内容。先让学生体会，练习感情朗读，接着指名读，找学生分别分角色读，让别的学生评议读书情况。通过学生的自我评议，学生终于弄清用什么样的语气来表现狐狸的假意阿谀，这样，学生在抑扬顿挫的感情朗读中进一步加深了对课文中不同角色的理解。读完之后，我给学生戴上头饰，让他们来演一演这个故事。通过精彩的表演，在学生们开心的大笑中，彻底认识了狐狸欺诈的真实面目，从而对课文内涵有了更深层的理解。三、延伸课文，拓展个性想象学习课文是“入乎其内”的过程，理解课文思想内容，再现文中事物形象以达到情感共鸣和哲理启迪，本身就是一个再创造的过程，应鼓励学生深思多问，发表见解。学完了这一课，我还因势利导，让学生充分发挥自己的想象，续编这个故事。最后，我让学生阅读这些创造性的作品，极大地拓展了学生的思维能力，使他们在快乐的氛围中延伸性地进一步学习了课文。以读为本，发展学生的个性，不仅是培养学生创新能力的需要，也是提高学生语文素质的需要。教学心得反思篇【第四篇】蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合孩子成长的需要。”实施教育，观察先行，我们常常会对幼儿发出的语言求助信号给予关注和重视，却常常忽略幼儿的神态、行为等，这是值得教师思考的。1．迷茫的表情。读懂幼儿的心很困难，读懂幼儿的表情就相对容易，因为表情是幼儿心灵的窗口，它是教师观察的最佳信号，但很多教师却常常忽视，甚至觉得没必要。在游戏活动中，幼儿经常在自己喜欢的游戏里流连忘返。比如，喜欢当医生的`露露一直守着医药箱，喜欢当司机的栋栋坚守在汽车岗位上，但他们都遇到了难题，医生没有病人，司机没有乘客。幼儿无助的眼神与表情，似乎都在述说着“我们无事可做”，游戏就变成了一次干坐着的无味的活动。2．无助的行为。幼儿的行为最外显，也是表达自己情感的某一方面，有时细小的行为也能反映出他整个活动的状态。区域活动中，在益智区玩拼图的乐乐小便后回到座位上发现自己的小椅子不见了。他发现椅子被美工区的军军拿走了，便走上前问军军要小椅子，可军军说什么也不肯还给他。内向的乐乐转身寻找老师的身影，老师正和其他小朋友玩得起劲，并没有注意这里发生的情况，他只能怏怏地回到益智区里，半蹲着身子完成了拼图。3．无效的动作。在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如，在夹弹子的教学活动中，教师提出了筷子夹球的操作要求，但活动中，有的幼儿左手拿球，右手夹球；有的幼儿两手分别拿一只筷子夹球。活动结束时，教师只问了“你夹了几个?”并对夹得多的小朋友大加表扬，显然这位教师只关注操作结果，对幼儿在操作过程中的动作、如何摆弄材料等细节却忽略了。教学心得反思篇【第五篇】师：请看！（CAI课件展示一棵柿子树上挂满了橘红色的大柿子）生（齐）：哇！好漂亮！（学生脸上露出惊叹、羡慕的神情）师：喜欢吗？生（齐声响亮回答）：喜欢！师：这些柿子里面藏有我们这堂课要认识的新朋友——生字、新词。谁要是读对了这些词语，而且还能读出它们的意思，这个诱人的大柿子就送给谁了。（学生满脸兴奋，个个跃跃欲试）师：请看！（CAI课件展示白茫茫的一片大雾，配图出现词语“白茫茫的一片大雾”）生（惊叹）：好大的雾啊！师：谁来读读词语！生（平淡地读）：白茫茫的一片大雾。师：你读得真准！可是柿子还是不愿下来，你能不能再读一读，让我们感觉到雾好大呀！生（重读“大”字）：白茫茫的一片大雾。师：有进步！（电脑小博士给予奖励，该生高兴地坐下）师：还有想读的吗？生（重读“白茫茫”）：白茫茫的一片大雾。师：你们满意吗？生：老师，我还可以把雾读得再大点！师：真勇敢！请你试试！生（夸张地延音重读“白茫茫”）：白茫茫的一片大雾。师：大得我都看不清远处了！你们觉得呢？（学生们点头）大家都试着读读，可以配上你喜欢的动作，找找在大雾中的感觉！（学生纷纷自读，配以各种动作）（教师指导学生用同样的方法朗读课文中其他的词语，如“隔着一层纱”、“发出淡淡的光”、“射出光芒”、“厚厚的一层黄叶”等）反思教学心得反思篇【第六篇】1、多以问题的形式给出，引发学生思考，2、教学中课堂气氛是和关键，通过一些教学手段，让学生主动去思考问题，发挥他们的想法，也是培养学生的积极性；3、