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学前教育学绪论�一、学前教育学的含义教育是指在专门设置的教育机构中实施的教育。主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心所施加影响，使受教育者发生成为一定社会或阶级所需要的人。学校是什么有固定的场所、有专门的教师和一定数量的学生的机构。学校都有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容。学校教育特点：目的性、计划性、组织性、系统性、高效性——与家庭教育、社会教育相比。�学前教育年龄阶段与教育婴儿期：0~3岁幼儿期：3~6岁儿童期：7~11岁少年期：12~15岁青年期：16~34岁中年期：35~55岁老年期：56岁以上�学前教育的定义广义：凡事能够影响和促进学前儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为发展等有目的的活动，都是学前教育。狭义：指学前教育机构教育，即在学前教育专门机构中有目的、有计划地对学前儿童产生影响的教育活动。�学前教育学的含义学科：教育学科的分支之一，以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于总结学前教育的原理、原则与方法，揭示学前教育活动的规律。课程：也称幼儿教育学，是根据学前教育专业人才培养的要求，对学前教育学科知识进行选择、重组而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。。�孕育阶段萌芽阶段初创阶段15世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中15世纪后，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学18世纪----20世纪前半期，学前教育学成为一门独立的科学发展阶段二十世纪中叶以后至现在二学前教育学的形成发展�（一）孕育阶段（15世纪之前）十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。中国：三岁看大，七岁看老颜之推(公元前531年_?)《颜氏家训》�2、西方古代（1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张。�（2）亚里斯多德在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家，主张“教育遵循自然”。（3）昆体良认为人的教育要从摇篮开始。特点:零散的、不系统的，是出于经验水平上的。但是对学前教育学的形成奠定了基础。�（二）萌芽阶段（15世纪到18世纪）夸美纽斯（1592——1670年）著述了世界第一本学前教育专著《母育学校》（1632年出版），提出家庭是一所母育学校，母亲便是主要的教师等观点。在这本著作中，他全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法,提出了学前家庭教育的体系。�卢梭教育主张：顺应自然，以儿童为本位。代表作：《爱弥儿》�裴斯泰洛奇教育主张：1.必须遵照儿童心理发展的顺序；2.重视爱与威的教育价值；3.强调儿童通过实物和实验学习。代表作：《林哈德与葛笃德》�萌芽阶段学前教育理论的基本特征1、尊重儿童，强调发展儿童的个性2、主张教育必须“适应儿童”3、系统地提出了家庭教育的完整体系4、重视儿童主动参加活动�（三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶）学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。�德国教育家福禄贝尔福禄贝尔主要成就（贡献）：1、建立了学前教育机构；2、设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。�福禄贝尔（1782～1852）德国教育家在论述人的发展和教育问题上，福禄贝尔接受裴斯泰洛齐的观点，认为人具有天赋的力量，对儿童进行教育，就是通过各种活动使这种内在的力量得到发展。他认真研究了学前教育理论、体系和幼儿园的教学方法。他把儿童的年龄分为3期：哺乳期，教育的主要任务是发展儿童的外部感觉；童年期，是家庭教育、游戏、言语发展的时期；少年期，是学前教育期。福禄贝尔为儿童设计的游戏与作业材料——恩物�福禄贝尔的学前教育思想1、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。2、教育是以儿童的自我活动为基础。3、游戏有重要的教育价值。福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献�蒙台梭利蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物。于1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构——儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。她在1909年写成《蒙台梭利教学法》，她还著有《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《新世界的教育》、《蒙台梭利基本的教材》、《教育的自发活动》等书。�蒙台梭利的教育思想1、重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环境。合适的环境要具备以下要素：2、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。3、强调儿童的主体地位和自我教育4、教师的作用�合适的教育环境（1）自由的气氛（2）结构和秩序（3）真实和自然（4）和谐和美感（5）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。�感官训练她设计和发展感官的一套教材、教具有：（1）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动；（2）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和活动；（3）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动；（4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动。�蒙氏教具�蒙台梭利的教育理论的意义蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。�我国学前教育学的建立和发展在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为（1858——1927年）在《大同书》中的一次提出在我国实施学前社会教育。著名幼儿教育家陈鹤琴（1892——1982年）人民教育家陶行知（1891——1946年）�陈鹤琴（1892-1982）浙江上虞县人。我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是“五四”运动后新教育的第一代创业者，是我国现代幼儿教育的奠基人。�*陈鹤琴：创办南京鼓楼幼稚园主要学前教育思想：（1）指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要。（2）提出学前教育要考虑儿童的特点。（3）指出要对儿童进行全面发展的教育，使“儿童成为体魄强壮、品德良好和智力发达”的祖国幼苗。（4）提出幼儿教育要注意多样性。（5）幼儿园要和家庭紧密配合。（6）建立了活教育的理论体系。�陈鹤琴活教育1939年，陈鹤琴在《小学教师》月刊发刊词中，提出了“活教育”思想，他认为传统教师是死的教育，就是要把死教育变成前进的、自动的、有生气的教育。1940年春，应江西省主席熊式辉邀请，在江西推行儿童教育。同年十月，创办“江西省立试验幼稚师范学校”，实施他的“活教育”理论，后经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。这个理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。�活教育的目的是就是在做人，做中国人，做现代中国人。条件：一要是有健全的身体；二是要有健全的能力；三是有创造的能力；四是能够合作，五是要有服务精神。抗战胜利后，发展成“做人，做中国人，做世界人”，而这个世界人要爱国家、爱人类、爱真理。�*陶行知：人民教育家，创办晓庄师范学校。六大解放：解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间�当前国外不同的学前教育学流派苏联教育理论进步主义学前教育理论流派建构主义的学前教育理论多元智能理论�二、学前教育学的研究对象和任务学前教育学是阐述学前教育的基本问题，专门研究学前儿童教育的现象及其规律的科学。其研究对象是从出生到6岁的儿童。�学前教育学的任务1、研究学前教育的基本理论2、指导教育实践3、提供理论依据和策略�研究对象任务0——6岁前儿童教育问题1、总结实践经验，进行理论研究引进国外先进思想探讨规律；2、指导实践提高学前科学教育水平；3、提供依据基本理论的研究，为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。1234不断发展的学科学前教育学的特点实践性很强的学科年轻的学科综合性的学科学习学前教育学的意义和方法一、学习学前教育学的意义有助于了解、认识学前教育指导学前教育实践二、学习学前教育学的方法教学与自学相结合理论与实践相结合博览与精读相结合学习与思考相结合�