探究在英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略

整理文档很辛苦,赏杯茶钱您下走!

免费阅读已结束,点击下载阅读编辑剩下 ...

阅读已结束,您可以下载文档离线阅读编辑

资源描述

探究在英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略摘要:思维品质的培养在初中英语教学中有很大的研究空间。基于阅读教学在高中英语教学中的重要地位,探究阅读教学中思维品质的培养策略是十分必要的。通过有效阅读训练,并结合良好的教学策略培养思维能力,从而达到提高学生思维品质的目的。关键词:英语教学;思维品质;有效策略中图分类号:G632.0文献标识码:A文章编号:1992-7711(2018)05-0046一、何为思维品质作为核心素养的思维品质,既不同于一般意义的思维能力,也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力,而是与英语学习紧密相关的一些思维品质。思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、敏捷性、广阔性、批判性和创造性。因此,教师在设计阅读任务时,要紧密地联系以上目标,注意教学的质量,训练学生的思维品质,从而更有效地提高学生的阅读能力和理解能力。二、培养学生思维品质的有效策略1.设置疑惑,训练思维的深刻性疑问是思维的契机,思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的,培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始,使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。在导入课题时,为了激发学生阅读兴趣,通过创设情境问题,能激发学生的好奇心和求知欲。例如,在教学沪教版《英语》九年级上册Unit7的阅读课TomSawyerpaintsthefence时,在文中的导入部分,笔者就问学生:“通过看题目与图片,你认为图片中哪个孩子是本文中的主人公TomSawyer?”学生根据题目很快地回答是那个在漆栅栏的男孩。这时,笔者没有马上告诉他们猜错了,而是让学生快速阅读课文,再检查自己猜的对不对。设问引导激发了学生的思维动机和阅读的欲望,在疑惑中寻找答案,从而加深了学生思维的深刻性。2.形式多样,训练思维的灵活性灵活性是指思维活动的灵活程度,反映了智力和能力的迁移。教师要引导学生从不同的角度思考问题,运用不同的方法解决问题。要善于?姆治龅阶酆希?再从综合到分析地组合分析问题。教学时就文本内容设计辩论活动,还可以通过转换角度设计作业,交换条件得出不同的结论为学生注入灵活思维能力。(1)通过辩论,训练学生多角度看问题例如,在教学沪教版《英语》九年级上册Unit7的阅读课TomSawyerpaintsthefence时,笔者设置问题WhatdoyouthinkofTomSawyer?有学生会认为他聪明伶俐,因为他把漆栅栏的苦差事看成是一种享受,并且通过有技巧的语言一步步地诱使小伙伴,使他们乐意帮他漆栅栏,还收了很多礼物;有学生则认为他这种行为不可取。于是,笔者把学生分成正反两方进行辩论。在辩论中,学生能更好地运用文中的知识点。通过辩论,学生对TomSawyer这个人物形象有了多角度的认识,同时也对生活中类似TomSawyer这样的人的行为有了更加深刻的讨论和评价。(2)鼓励学生学会用不同的方法解决问题例如,在教学沪教版《英语》九年级上册Unit3的拓展课时,笔者提问学生如果平时跟父母发生矛盾或意见不合时,是怎样解决这个问题的。有的学生说要互相尊重,看是什么事情,小事情可以妥协,父母的意见,他们会听也会考虑接受,但如果是自己认为不合理的,会加强跟父母沟通,据理力争。也有学生说,要找准时间去沟通,找父母心情好且有空的时候,提出自己的意见。还有学生则认为,永远要记得一点,父母终归是爱我们的,他们也年轻过,经历过学生阶段,人生经历丰富,所以还是要耐心听完父母的意见,再认真考虑,切不可任性妄为。3.限时训练,训练思维的敏捷性敏捷性是指在正确基础上的速度,包括速度和正确率两个要素。一般来讲,阅读的速度与理解也是相辅相成的。教师在平时的阅读课中,可以通过限时做题来训练学生的思维敏捷性。例如,在训练学生做阅读题时,笔者会根据不同的难易程度限定不同的时间完成,一般要求在八分钟内完成。首先让学生快速找出题目的关键词,告诉学生一般关键词就是动词、名词,然后让他们带着关键词在文中搜寻答案。此外,平时的教学中也要注意引导学生将单词组成短语,短语组成语块。例如动词help组成短语helpwith、语块helpyourmotherwithhousework等。通过多一点这样的训练,能够提高学生的阅读速度和灵活运用词汇的能力。4.发散拓展,训练思维的广阔性广阔性是指善于抓住问题的各个方面,又不忽视其重要细节的思维品质。因此,教学时可以设计开放性问题,让学生自由地从多角度分析问题。例如,在教学沪教版《英语》九年级上册Unit3Familylifeincities时,文章采访了两名学生不同的家庭生活和他们对自己家庭的感受。其中,女孩Emily讲到作为独生子女尽管拥有很多物质,但由于父母忙于工作,缺乏陪伴而经常感到孤单。这也是如今很普遍的社会现象,父母忙于工作,甚至去外地挣钱生活,很多孩子成为留守儿童,一年才见一两次。于是笔者让学生就这个话题展开讨论,如何解决这样的家庭乃至社会问题。5.敢于质疑,训练思维的批判性批判性是指有目的性地对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等做出自我调节性判断的思维过程。培养学生善于独立分析,敢于质疑的态度,从而培养批判性思维能力。例如,在教学沪教版《英语》九年级上册Unit8的拓展阅读课Thelastleaf时,文中讲述一个女画家生病住院,在住院期间她心灰意冷,求生意识很弱,总是想着当墙上最后一片常青藤叶掉落的时候就是她离世的时间,老画家MrBehrman听说她的故事后,在一个风雨交加的夜晚,连夜为她在墙上画上常青藤叶,以燃起她的求生意志,但老画家却因感染风寒而死。对于这样舍己救人的结局,学生纷纷给出自己不同于作者的看法。有的学生认为作者这样的设计,小题大做,想要不让最后一片常青藤叶掉下来,方法有很多,例如用细绳绑住它,或者用东西黏住它,甚至还有别的很多方法能燃起女作家的求生意志,可是作者却要选择在不是逼不得已的情况下,让老画家“糊涂”地死去。很多学生认为该小说的结局不好。笔者认为训练学生这样的批判性思维很好,让他们能够建立自己的思维体系,更能够教育学生敬畏生命、珍惜生命。6.克服思维定势,训练思维的创造性创造性即创新思维、求异思维,表现为善于独立思考,创造性地发现问题和解决问题,具有独特性、新颖性和发散性。在教学中,教师应基于阅读文本设计有价值的活动和任务,引导学生沿着不同的方向思考,从多个角度寻找答案。复述、演讲和仿写是培养学生创造性思维能力的有效途径,是学生对文本了解和应用的再创造,既能够培养学生语言输出的能力,又能够有效地学生的创造性思维能力。(1)通过演讲,建立创造的自信。例如,沪教版《英语》九年级上册Unit3以FamilyLife为话题,以家庭生活方式与家庭成员的相处情况为主线。本阅读篇章是一篇采访记录,了解两名学生不同的家庭生活和他们对家庭的感受。话题非常贴近学生的日常生活,容易产生共鸣。学完此文章后,笔者也让学生谈谈自己的家庭生活,包括家庭成员情况、与家人相处情况、对家的理解等;然后让学生就这一话题,准备演讲稿,进行一场演讲比赛。(2)通过仿写,学会再创造。例如,在教学沪教版《英语》九年级上册Unit4的阅读课AuntLinda’sadvicepage时,文中讲述四名青少年就他们不同的烦恼和问题向报纸编辑AuntLinda寻求建议和帮助。学完后,笔者设计了延伸活动,就是扮演AuntLinda,分别就他们问题给出不同的意见。然后要求学生仿照四名青少年所写的那样,就自己遇到的问题给AuntLinda发一封邮件。在这个活动中,笔者发现学生思考很认真,也能从不同角度看待问题、解决问题。三、结束语也许有些教师认为,在课时紧、内容多的现状下,教师无暇顾及学生思维品质的培养,只管教好学生会做题就行了。殊不知,一旦学生的思维品质培养起来了,学生自己具备了自主学习品质后,其前进的动力不可估量,会远远超过教师片面追求完成教学任务的效果。在阅读教学活动中,语言教学与培养思维品质应并重。在设计教学任务时,教师应该融入思维品质的培养和思维方式的训练,制定合理、科学、有针对性的思维训练措施,通过提高思维品质来促进英语能力的提高,从而提高英语综合水平(作者单位:浙江省宁波市奉化城北中学315501)

1 / 7
下载文档,编辑使用

©2015-2020 m.777doc.com 三七文档.

备案号:鲁ICP备2024069028号-1 客服联系 QQ:2149211541

×
保存成功