上一堂朴素的语文课读书心得【4篇】

参考资料，少熬夜！上一堂朴素的语文课读书心得【4篇】我们心里有一些收获后，通常就可以写一精选多篇心得体会将其记下来，从而不断地丰富我们的思想。很多人都十分头疼怎么写一精选多篇精彩的心得体会，下面是网友分享的上一堂朴素的语文课读书心得【4篇】，仅供参考，欢迎大家阅读。上一堂朴素的语文课读书心得【第一篇】文中王晓春老师有提及语文课面面俱到，却没有把知识点讲透讲清，我深有同感。在语文教学的处理中，往往会出现课堂上没有把知识点夯实，匆匆而过的情况。这样的行为会产生的结果就是知识点出现时，老师每一次出现都在讲，可是学生也听的一知半解。闫学老师在讲解文章寓情于景的写作方法时，通过读、思、文使得学生理解作者所使用的写作方法。教师明确写作手法的以后，加以板书，通过直观的形式出示，让学生在理解的基础上又对此手法更加印象深刻。在讲解寓情于景的意思时，闫老师引用了《人间词话》中的一句话：“一切景语，皆情语也”，又用通俗的语言对以阐述，帮助学生了解了寓情于景的手法，为了使学生体会更深入，闫老师采用了文本对比的方式，把《祖父的园子和《呼兰河传》中的文字片段对比分析，让学生体会快乐的萧红到伤心的小女孩，感受景物的状态，通过一悲一喜的比较，让学生更加深刻感知寓情于景就是景物的变化就是心情的变化。一个写法，对比品味，让学生理解更深入、掌握更扎实。学生有没有学会知识，我们可以通过让他说一说来检测，内化于心，外化于行。教学时更要夯实每一个知识点，不能匆匆而过，浅尝辄止。在进行阅读指导时，不少教师会直接告诉学生这个部分应该怎样读，用什么样的语气，那个地方应读的轻一点或重一点。阅读教学时先指导再阅读，这是很不应该的。教师的指导直接剥夺了学生自己品味，自己理解的环节，这对学生的长远发展是不利的，久而久之，学生读中悟的能力会慢慢退化。闫老师对阅读指导的方法很值得学习和借鉴，就是适时指导，不超前，不过度，从学生实际出发。教师在课堂上要有一双鹰眼，在学生默读时，及时发现不符合“默读”要求的现象，实时纠正，帮助学生调整。当然默读的功底也不是一蹴而就的，但学生一定会在老师一遍遍的强调中提升自己默读的能力。学生朗读中不乏有一些学生会出现唱读、拖声的现象，闫老师的处理方式也是及时处理，并加之示范，帮助学生改正不良或不正确的阅读方式。从学生情况出发，进行有效指导。当然，在学生读错时，及时进行纠正，也是必不可少的。犯了错误立马改正，因为错误产生的时效性太短，学生就更容易改正。从学生的问题着手，阅读指导才会更加行之有效，课堂教学才参考资料，少熬夜！更加有针对性。老师要注意在抛出问题后，不能一味追求学生的快速应答。课堂教学要留给学生静静思考的时间，不能只追求课堂上小手如林的虚假繁荣。在面对学生错误的`回答是，敢于否定的同时，更应给学生一些思考的“手脚架”，给予学生一些引导，帮助学生梳理，欣学生思考，引学生总结。不能为了课堂教学的时间，为了教学的进度，简单粗暴的否定学生，直接出示问题的答案等。课堂教学，教的是学生，我们需要从学生的基础出发，抽丝剥茧式的深入教学，夯实每个教学环节，细化每个知识点，把教学的每一步走稳，让学生学得扎实、有效。上一堂朴素的语文课读书心得【第二篇】韩老师在谈到诗歌教学时指出：“通过比较，让学生自然而然地得出诗歌的语言美、结构美、意境美。”我受到启发，在教学《守株待兔》这篇文言文时也用到了比较的方法。这节课的教学目标很简单，借助注释理解文言文的意思，并且明白为什么“身为宋国笑”。这个故事对孩子们来说并不陌生，再加上注释，孩子们原本是可以自己说出文言文大意的，可是我这节课没有放手给孩子们，因为上学期《司马光》的教学中，部分学生根据注释也不能说出大意，我很是着急，怕浪费时间，干脆就自说自演，最后出示了翻译和道理让孩子们抄写。上课这样记笔记，我觉得不管是对学生理解文意还是应付考试都是没问题的，但问题出在我没有放手让学生试着说一说句子意思。这篇文言文故事性强，语言也很浅显，要说翻译中的难点，要数句子中的.助词“而”，“折颈而死”、“因释其耒而守株”、“而身为宋国笑”，中间的而字表示顺承、承接，不用翻译，这个语言老师们都有，知道这个助词不仅可以帮助理解文意还可以让语言更有节奏感，但是三年级学生还没有文言文的阅读语感，只觉得其他的句子中都是一个字可以翻译成一个词语，为什么一遇到这个“而”字就跳过去不管了呢？为了让学生顺利理解文意，我运用了对比的方法：把句中的“而”字去掉，和原句对比，教师引导学生发现，有没有“而”字，这句话的翻译是不变的，但是缺了“而”字，句子读起来就显得很别扭。这样就能让学生在不接触到“助词”这个概念的情况下明白：“而”在句子中就相当于一个让朗读变得更通顺、更朗朗上口的辅助工具。另外，对比之下，这篇文言文和《司马光》还有一个不同之处，那就是在“因释其耒而守株”前门省略了一个主语：“农夫”。这一点也要通过问题引导：“兔子折颈而死之后农夫会想着什么，做些什么呢？”然后自然而然地引出下一句的主语。这一点我在课堂上做得还是很好的。“比较是一切理解和思维的基础”，这种方法不仅可以用参考资料，少熬夜！于诗歌教学，在品读词句、理解表达效果的时候都可以尝试使用，会收到意想不到的效果。上一堂朴素的语文课读书心得【第三篇】在假期里，我静静品读了韩素静老师的《上一堂朴素的语文课》这本书。仔细品读书里的一个个实实在在的课例分析，我感受到语文课堂的纯净与本真。这本书给了我很大的启示，犹如语文教学中的一颗闪亮的指明灯，指引着我在语文教学的道路上不断进步。这本书分为四个部分，分别是“课堂要落在实处”、“课堂上的遗憾”、“捍卫课堂常识”和“我这样教语文”。韩素静老师教给我们上一堂朴素的语文课，就是上实实在在的语文课，上追求教学效率的语文课，上让学生真有收获、大有收获的语文课。于是，我迫不及待地阅读此书，我也很急切地想要学习韩素静老师的语文教学方法，当我看到第四部分的“语文教学中的五个一时”，犹如醍醐灌顶，真真切切地学了一招。所谓“五个一”，是学生的五项常规性语文作业，即“每日一词”、“每日一句”、“每日一话”、“每日一篇”和“每周一首”。看似很简单的作业，但如果每天坚持，效果会很明显，韩素静老师就这样在自己的班级中，把简单的“五个一”开展得井然有序，效果鲜明。“每日一词”，让学生每日在积累本上积累一个成语。“每日一句”，让学生每天积累一句经典名言。“每日一话”，让学生每日在“心里话本”上说说心里话。这里的“心里话本”就是常说的“日记本”，换个名字，就会使这个本子变得很温存，学生也就愿意写。“每日一篇”，让学生每日写完作业后阅读一篇优美文章，让学生学会读书，喜欢读书，热爱读书，让学生意识到读书是每天必做的`一件事，让学生养成每天不读书就睡不着觉的习惯。“每周一首”，让学生每周背诵一首古诗。这是韩素静老师总结的语文教学中的“五个一”，适用于学生，何尝不适用于我们教师呢？不断学习，不断积累，不断阅读是我们每一位教师需要做的，如今这个时代，“给学生一滴水，自己要有一桶水”，这已经远远不够了，学生需要我们为他们储备一片海洋，整个天空，以及细水长流、永不干涸的溪流。读了这本书，我见识颇增，成长许多，我也暗下决心，我要继续努力，让自己成为一名合格的语文教师，做一名勤于读书、善于思考、不断进取的学者型教师，让自己的语文课堂教学焕发出无限生机与活力！上一堂朴素的语文课读书心得【第四篇】《上一堂朴素的语文课》该书分为四辑：分别是课堂要落在实处，课堂上的遗憾，捍卫课堂常识，我这样教语文。读完后，我最欣慰的是自己日常中某些做法跟书中的做法正好吻合，参考资料，少熬夜！最大的收获是知道了如何上一节朴素的语文课。识字，阅读和写作，就是语文教学中最基本最核心的内容。语文课程标准也指出语文课的性质，语文是一门语言文字运用的综合性实践性的课程。语文来源于生活又高于生活，我们要用一双慧眼去发现生活中的美，发现生活中的语文元素。一、识字教学要做到位书中举了于永正老师教学生写字的片段，他要求学生把字写对，而且要写美。他还善于鼓励学生，在肯定学生的间架结构正确的基础上，又强调写字应该从哪里起笔，哪里收笔。然后让学生又书写一次。韩老师总结真正的识字教学，不但会认读，而且会书写，不仅能写对，而且要写美，识字教学的更高要求是理解词语。但我看到这句话时，内心受到很大的震动。一直以来，我的字词教学一直停留在表面上，并没有深入到理解词语上。有段时间也很迷茫，不知道怎么运用这些词语，有一次讲到卷子上阅读理解时，学生好多都写：对某个地方很向往，而答案给的就是憧憬一词。当我看到这时，我忽然想起憧憬的词语解释，不就是向往吗？如果我再讲课文时让学生理解词语的意思，并教会学生会运用这个词语造个句子，再做阅读理解题，学生不就会直接写憧憬了吗？那节课之后，我反思了自己在字词教学方面的不足，现在讲授字词时我把重要字词放在句子中让学生理解，再让学生造句子，加深对词语的记忆和运用。二、阅读与写作方面一个语文老师最应该具备的是文本解读本领。张志功说语文教师应带领学生在文本中进进出出。语文教师一定要细读文本，从字里行间感知触摸文字的温度，读出字里行间里的空白处流淌着什么东西，读出文字之外的东西，倾听到文本细微的声音，要引导学生从言语的表层走向深层。于老师也曾说过备课要一丝不苟，把教材吃透，我给自己定了个规矩，要独立思考，刻苦钻研，力求自己真懂。要培养学生的阅读能力，先要培养自己的阅读能力。每一篇课文，只要查清时代背景，推敲词句，理清作者思路，脑子在课文里来来回回走。从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字，追根寻源，弄清三个问题。这篇文章写了什么？怎么写的？为什么这样写而不那样写？三言两语就能准确的拎出来，毫不含糊，哪怕是一个词，也要反复推敲咀嚼，从不同的角度思考，肯定否定，再肯定再否定，脑子里始终有思维的火花。一位专家说过语文教师的眼睛要毒，这里的毒就是指敏锐深刻独到，能从字里行间，读出学生读不出的东西，以便更好的引领学生走向文本的深处，让学生上这节课与不上这节课，对文本有不同的理解和感受。朗读也是进入文本的一种方法。阅读的方式一定要结合文本进行选择。韩老师在书中明确的说出：篇幅较长者就适合默读，要求学生动眼不动头，动手不动口。文辞华美者就适合朗读，要求学生读出轻重，读准字音，动情动色。初读时是自由参考资料，少熬夜！读，学生可以自由的读读圈圈画画，又能解决问题中遇到的不同的问题。学生怎么读都读得不到位时，可采用泛读引导。如果学生注意力分散，可采用其齐读的方式烘托课堂。文本的重点部位，可以让不同的学生，多次轮读。如何用做到用声音表达对一篇文章的理解，就需要从语音语调，感情表情停顿语气等几个方面把握让学生贴近的文字，感受到字里行间空白处流淌着的东西。语文课程标准明确提出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的'阅读实践。教师要带着自己的生活阅历和知识铺垫，带领学生真正走进文本，进入一次真正触及心灵深处的情感体验。书中举例执教故乡时韩老师采用传统的方式，引导学生从说话的句式，说话内容，说话时机，及话语中的标点符号四个方面，分析少年闰土和中年运程的语言。在这种引导下，学生安安静静的触摸文字，体会字里行间流淌的声音，品读文字空白处蕴含的意味。经过这样的分析，学生得到的答案明显丰富多了。老师要求学生多读几遍文本，通过几次的通读后，学生基本上都能扫除字词的障碍，但是他们往往看不出，文章中特别精彩准确的妙词佳句，或者作者在构思上独具匠心的精妙之处。对于这些学生体味不到的地方，教师要着力指导。这是要让学生明白所以然。课文要讲学生自己学不会的，讲学生的疑难处，讲精彩处，主要是要通过自己的讲，让学生进入文本的字里行间，让学生从标点中发掘作者潜在的感情，从字词中解释文章的密码。品味词语时，可尝试使用孙绍振教授的词语还原法，或更换词语比较法，要求学生在还原中比较中感受品析，是否能让学生更好的触摸到那些词语的温度呢？文中举了特级教师王君执教背影时对父爱的准确把握。王君老师说从父亲买橘子的文字中，你读出了什么？学生答：伟大的爱。伟大的爱太笼统，太抽象，学生又说无微不至的爱