信息技术与语文学科整合教学设计3篇

1/26信息技术与语文学科整合教学设计3篇信息技术与语文学科整合教学设计1信息技术与课程的整合就是在教学过程中把信息技术的资源与课程内容的有机结合，为完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与小学语文教学的整合是新课程改革背景下对教师的教育方式提出的新要求，但是新课改实施了多年，运用信息技术手段进行有效教学的问题一直没有得到很好的解决，信息技术如何与小学语文教学整合在一起呢?一、信息技术与课程整合的现状分析1.教师缺乏主动应用的积极性教师在应用信息技术的初期，对信息技术手段充满兴趣，但经过一段实践之后感觉用信息技术手段是一种负担，渐渐失去了应用信息技术手段的兴趣。教师在应用理念上有误区，开始认为在教学中用了就比不用强，用的多就比用的少强，现在认为不用最好，于是教师们还是选择了自己最熟悉最方便的教学方式。2.教师欠缺应有的整合能力有的教师课件用得过多、过滥，有用没用都要演，课件播放满堂灌。有的课件用得没有重点，一味追求课件的精美度和娱乐性，使课件的播放冲淡了教学的重点，分散了学生的注意力。有的课件用得不适时机，学生正在思考，教师就急于展示2/26课件，造成了课件的展示过程代替了学生的思维过程，这样的应用不但不能提高课堂教学效率反而造成了课堂的低效甚至是负效。3.教师缺少有效的操作方法教师对信息技术整合感到无从下手，是先考虑教学需要还是考虑现有课件呢?备课时先备什么，后备什么，不是很清楚。教师对在教学中信息技术用于什么课型，什么环节，用什么媒体，用到什么程度还没有明确的认识和有效的方法。二、信息技术与小学语文教学整合的有效策略1.备课(1)分析教材。小学语文教学的基本任务是培养学生听、说、读、写的能力，小学语文教材体裁广泛、内容丰富，要探索学科教学内容的规律就应该把教材内容进行分类，探索学科内在的逻辑关系。阅读课文可以按体裁分类，也可以按教学内容的字、词、句、段、篇、章分类。如，每个学年在备课时可以依据“全册备课――单元备课――典型备课”的思路来进行备课。首先，要通读教材、理解新课程标准，从整体把握教材的教学目的，然后把教材按不同体例进行分类，建立教材之间的横向和纵向联系。其次，进行单元备课明确本章节在全册中的地位和作用。再次，选择典型课例，通过对典型课例的分析，确定教学目标、分析教学的重点和难点、研究教学策略、探索信息技术与学科整合的规律。3/26(2)了解学生。探索小学生的认知规律，着力于学生的自身发展。在备课时要研究学生的认知心理和知识基础。小学生的认知大多数是从直接经验中获取的，所以，要求教师在教学中多采取，生动、直观的学具、图片和影像进行形象思维训练，随着年级的升高慢慢由形象思维训练向抽象思维训练过度。研究学生的认知基础，找到学生的最近发展区，建立新旧知识的联系，只有针对最近发展区的教学，才是最有效的教学，才能把未知转化为己知，把不会转化为会，把不能转化为能，才能促进学生的发展。(3)了解媒体。了解媒体功能，根据媒体功能进行系统分类。我们可以把现行的媒体根据它们的功能大致分为两类：一类是静态媒体，一类是动态媒体，静态媒体又分为单一功能媒体和多功能媒体，例如单一功能媒体中有板书、挂图等，多功能媒体包括标本、模型等。动态媒体可分为手动媒体和自动媒体，例如手动媒体包括FLASH动画!老式幻灯片等;自动媒体包括电影、唱片、磁带等。不同的媒体有其不同的功能，在不同的教学任务中要发挥着其独特的作用。走出媒体应用过多、过滥的误区，使教学效果更为突出。2.上课(1)信息技术在小学语文课堂导入环节的整合。新课导入不但预示着一节课的开始，它更能预示着一节课的成败。恰当的导入不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接受新知识，而且还能把学生带入轻松愉快的氛围中。而4/26与文本相应的视频，音乐，图片穿插在导入环节本身就是培养兴趣的有效手段，有效的使用，更能将学生带入文本角色，易化学习过程。有效的导入将激发学生的兴趣，集中注意力。学生的学习兴趣直接影响一堂课的教学效果，甚至将影响学生一生对语文学习的热情。信息技术，作为新生的教学手段，以其独有的新奇性在激发学生学习兴趣方面具有得天独厚的优势。(2)信息技术在小学语文新授环节的整合。新授环节是教学中的重点环节，它承载着新鲜的知识，在小学语文教学中也不例外。根据常规的小学语文教学法，新授环节是对课文整体的把握，再细化到具体的品词析句的过程，是语文教学中的重点和难点。传统的教学方法为教师讲授，学生探究，小组学习等。可当学生遇到1篇离生活实际较远的陌生文章时，老师的讲解再生动，学生听起来也只是字面。学生之间的交流也显得无力了，因为他们没有人了解或看到这一事物或景色。不能用原有生活经验带动学生阅读学习的时候，信息技术参与到小学语文课堂教学中，就能够帮助学生更好地把陌生知识内化为自己的经验。(3)信息技术在巩固训练环节的整合。小学语文学科是学习祖国语言的应用学科，是学会运用祖国语言本领的应用学科，为了达到应用，必须通过严格的训练。训练是语文学科教学的特质，巧妙设计巩固训练环节不可小视。传统的教学中，巩固环节真可谓是做到了听、说、读、写。教师不厌其烦的带领学生读，逼迫学生听，一本本的抄写，背诵，还要让学生来说说5/26做以检查这是应试教学法，学生在整个学习过程中处于被动，真正能力的提高没有达到，信息技术的到来又一次地改变了这一现状。(4)信息技术在拓展延伸环节的整合。在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，灵活运用，拓展能力，沟通生活，培养语文素养，是很重要的。如果说课本的教学是学生基础积累的过程的话，那么拓展与应用则是语文教学的升华。拓展延伸的知识高于文本知识，但却与文本密不可分对文本的拓展延伸正是以文本知识为基础的升华，是文本知识与生活实际相结合的沟通桥梁，同时，合理的拓展过程也是学生迁移练习，进一步探索语文知识的启蒙教师。总之，将信息技术引入课堂与小学语文教学进行整合，发挥网络教学优势，对创设情境、激发学生学习兴趣、促使学生自主阅读、培养学生主动探究和合作学习的学习能力等都起到了重要的作用。小学语文教师应积极、合理地将信息技术整合到小学语文教学中，使小学语文学习活动更加情境化、多样化、综合化，来提高教学效率。信息技术与语文学科整合教学设计2一、什么是教学设计：1、教学设计理论和观念在不断发展中现在教学设计已经成为研究的热点之一，一些新的见解和观点也层出不穷，各家争论也比较大。6/26笔者最近查了一些资料，根据美国的最近一份调查报告显示，作为教学设计理论最重要的参考书，居前三名的分别是：迪克和加里的《系统化教学设计》(1996年)、加涅和布里格斯的《教学设计原理》(1992年)以及加涅于1985年写的《学习的条件和教学理论》，这说明在美国传统的教学设计工具书多年来没有太大变化。所以我们这次教学设计大赛，还是介绍一些目前比较公认的，比较成熟的设计方法。但是我们在进行教学设计时也要考虑，如何让我们设计出来的课程能体现新的教学理念，比如，建构主义的学习观、合作学习、研究性学习、自主学习等等，因为在不同的教学观指导下，会产生不同的教学设计。比如你是按复习提问——引入新课——讲授新课——练习巩固——布置作业，五大环节的程序来设计教学，人家一听就知道你的教学理念，是以教师为中心的传统教学观。而一个注重培养学生探究能力的教师，他设计的教学过程，一般是提供问题—建立假说—讨论验证—形成概念，其教学策略是发现法。根据新课程标准和课改的要求，我们老师们在进行教学设计时，一定要注意从过去的知识传授者转变为教学问题的分析者、学习过程的指导者、教学策略的决策者、教学资源的组织者。这是保证我们的教学设计与新课改指导思想一致的前提。2、什么是教学设计各家说法大同小异，最简洁的是李克东的定义，“教学设计就是应用系统分析的方法，分析研究教学问题和需求，确立7/26解决它们的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。”①从教学设计的定义可以看出，教学设计首先是把教学过程看作是一个系统，设计的目的是要对课堂教学系统的各个要素进行协调和控制，使课堂教学系统的整体功能达到优化。②教学设计是以分析教学问题和教学需求为基础的。因此要首先作好教学分析，分析之后要明确解决教学问题的目标是什么。③教学目标确定之后就要考虑达到目标需要哪些条件，采用那些方法，通过什么样的步骤，帮助我们接近教学目标，这些方法步骤被称为教学策略。④作为完整的设计过程，在实施之后都要对方案的实施效果进行评估，对设计方案进行修订，使方案趋于完善，这样可以不断提高教师的教学设计水平。(我们教师的课后小结就是一个自我评价、修订、完善的过程。)以上四项就是教学设计所涉及的全部内容，但是请大家注意我们这次活动的主题是信息技术与学科教学整合的教学设计。教学设计要考虑一定的教学条件，在什么样的教学空间展开教学。我们现在依托的信息技术环境有三种：依托校园网的教室多媒体环境基于网络教室的局域网环境直接利用INTELNET的广泛互联网环境老师们常用的是前两种，我们也主要是介绍前两种教学环8/26境的设计方法。二、信息技术与学科教学整合的教学设计方法(一)知识点、教学目标的配置①教学目标受课程标准的制约课程标准以前叫教学大纲，被称之为教育宪法，改称课程标准是考虑到教育固有的规律，有意识地弱化了大纲的指令性质。但是课程标准是课程最终达到的目标，是教学目标的总体性的终极标准，不能充分体现对每一节课的达标要求。教学目标是针对一节课的知识，它要求很具体，根据知识点的性质不同，要求学生达到的认知水平也不同。有影响的教学目标体系有两个，一个是加涅的认知目标体系，另一个是布卢姆的认知目标体系，我们国家广泛使用的是布卢姆的体系。但布卢姆的教学目标深受美国文化和思维习惯的影响，各国在引进时都作了相应的修改，我们国家各省市对教学目标分级处理也不同，比如吴边显在《新教学论》中就将认知水平分成记忆、理解、简单应用、综合应用四级，我们在进行知识、目标与教学策略配置时，应当根据北京市各学科课程标准的要求，拟定教学目标。各位教师在设定教学目标时，要有行为动词，因为只有通过对学生外显行为的观察，才能随时掌握你的教学是否达标了。另外不同的课程有不同的目标分类，布卢姆的教育目标是认知领域的，对于劳技课一类的教育目标还有一个动作技能领域目标，分为模仿、操作、精确、联接四级。对于思品一类的9/26课有一个情感领域的目标，分为注意、反应、价值判断、组织化、价值复合形成个性五级。在此就不作详细介绍了。②如何确定教学目标决定教学目标的因素有三个课程标准代表了国家的意志和社会对教育的要求，往往在一个时期是不变的，是较稳定的常量。学生的认知水平学生的认知水平具有阶段性和群体性的特点，在某一学年段，学生的生理、心理发展大致保持同步，在一段的时间内不会有大的变化，因此学生的认知水平也就相对稳定。教师在设定教学目标时，要清楚所教学年段学生的认知特点、知识储备和生活经验。根据建构主义的认知理论和新课标的要求，我们的教学要以学生为中心，因此对学生的分析就更要摆到突出的地位。事实上即使在同一学年段或同一个班级里，学生的认知特点也是不一样的，有的学生属于视觉型的;有的属于听觉型的;有的属于动觉型的。因此在学习目标确定以后，教师在设计教学策略和组织教学资源时要考虑满足不同学习类型学生的学习需要。教材的知识内容的性质教材知识内容日日更新，是最不稳定、最活跃的变量，因此，设定目标最关键的是要做好教材分析。进行教材分析要有两点必须考虑的所作课在整个教材知识体系中的地位和承接关系。一般单元起始课往往要求学生记住定义、粗知方法，而单元的结尾课往往要求学生会运用定义和方法解决问题。10/26所作课有哪些知识点，这些知识点中有哪些是重点、哪些是难点，然后根据知识点的性质配置相应的教学目标。比如哪些知识只要知道就可以了，哪些要达到理解水平，哪些不但要理解，还要会应用。教学目标是一个体系，包括三方面，知识掌握、技能培养、情感态度与价值观。注意凡是整合课要把信息技术素养作为目标融到相关的条目中，比如通过对网上资料的浏览提高快速阅读能力