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怎样听课评课教而不研则浅，研而不教则枯，教研结合则名。听课评课是校本教研最具体的行动研究。教学科研•一、教学管理的功能•二、教研科研的功能•三、激励发展的功能•四、教学诊断的功能•五、沟通协调的功能•六、考核评估的功能一、听课评课六个功能一、教学管理的功能二、教研科研的功能三、激励发展的功能四、教学诊断的功能五、沟通协调的功能六、考核评估的功能(一)听课评课的有关理论•课程论→教什么?钟启泉•教学论→怎样教?王策三•学习论→怎样学?施良方•教育学•心理学二、听课评课的理论知识二、听课评课的理论知识（二）当前需要优化课堂教学的主要内容1.优化教师教育思想（转变七种观念，树立七种意识）2.优化教学目标（全面、具体、恰当、准确）3.优化教学内容（突出重点、突破难点、以简驾繁、化难为易）4.优化教学方法与手段（面向四个实际，灵活多样）5.优化教学程序（思路清、层次结构合理、形成模式）6.优化教师教学基本功（提高驾驭课堂能力）7.优化作业（设计合理、布置适当）8.优化教学管理（制度健全、常抓不懈）听课评课者在听课评课中应做到转变七种观念，树立七种意识。（三）听课评课与更新观念1、由重传授向重发展转变→树立目标意识2、由统一规格教育向差异性教育转变→树立个性教育意识3、由教师“教”向重学生“学”转变→树立主体意识4、由重结果向重过程转变→树立训练意识目前在课堂练习设计上还存在以下几个误区：一是盲目地练习多，高质量地练习少；二是机械重复练习多，多样性创造性练习少；三是统一要求练习多，分层次有坡度练习少；四是课外练习多，课内练习少；五是书面练习多，口头和实践活动练习少。听课评课者在听课评课中应做到转变七种观念，树立七种意识。1、由重传授向重发展转变→树立目标意识2、由统一规格教育向差异性教育转变→树立个性教育意识3、由教师“教”向重学生“学”转变→树立主体意识4、由重结果向重过程转变→树立训练意识5、由单向信息交流向综合信息交流转变→树立反馈意识6、由居高临下不和谐向平等融洽转变→树立情感意识7、由教学模式化向教学个性化转变→树立特色意识三种交流方式教师学生1学生2教师学生1学生2教师学生1学生21．重听轻评2.敷衍了事3．平淡肤浅4．面面俱到5．参与面窄（四）听课评课中存在的主要问题（一）明确听课目的，选好听课方式1、听课的目的与听课的类型了解检查型听课指导帮助型听课总结推广型听课实验研究型听课学习吸收型听课考核评比型听课三、听课的技术2、听课时机的选择3、听课方式的选择同备课，再听课式先打招呼，再听课式“突然袭击”式重点反复式指定内容式个人备课调讲式（说课）集体备课试讲式应邀式横向比较式分层次、分别指导式（二）体察角色，明确听课任务1、校长、行政领导听课角色要树立以教学为中心的思想，保证听课节数。“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂”。一般来说，教研气氛浓厚的学校，重视教学的学校，学校行政和教师在听课评课活动中是很活跃的，听课节数也是比较多的。2、听课评课八大忌一是应付差事；二是百般挑剔；三是吹毛求疵；四是不懂装懂；五是偏心偏爱；六是固执己见；七是片面性，表现在：重中考科轻非中考科，重教学轻卫生；八是重优轻差，也就是听课经常听好教师的课。3、教师听课的角色教师在听课以前要弄清几个问题：一是为什么要听课评课？二是听谁的课？三是怎样去听课？听课一定要准备，听课中要认真观察和记录，听课后要认真思考和整理。（三）听课要掌握方法，才能增强实效。听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。1、听课的准备学识准备心理准备2、进入四种听课角色进入学生角色进入教师角色进入“指导者”角色进入“管理者”角色二是看什么。听课是要看教师的精神是否饱满，教态是否自然，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法选择是否得当，指导学生是否得法，对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，就是看教师发挥得如何。还要看学生课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋，看学生参与教学活动，对教材的感知，注意力是否集中，思维是否活跃，学生的练习、板演、作业情况，看学生的举手发言、思考问题情况，看学生活动的时间是否得当，看学生与教师感情交流是否交融，看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成，看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体发挥得如何。一是听什么。即是听教师讲的是不是讲到点子上，详略是否得当；讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；教师启发是否得当，如教师的范读，学生的答题，读书中显露出来的才能和暴露出来的问题。3、看课的基本要领全身心投入掌握观察要领4、想什么听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。１、教师的维度•（1）确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）目标在何时采用何种方式呈现?•（2）新课如何导入?导入时引导学生参与了哪些活动?有没有激发起学生学习兴趣?有没有充分调动学生学习积极性?•（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？有没有与专业特点相结合?•（4）采用哪些教学方法和教学手段？听课的三个维度１、教师的维度•（5）设计了哪些教学活动步骤？设计了怎样的问题情景引导学生进行探究，对新课内容和已有知识进行整合、建构等。安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；•（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？•（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么程度？•（8）运用了哪些教学理论？课程论→教什么，教学论→怎样教，学习论→怎样学习．•（9）课堂教学氛围如何？课堂管理是否得当?时间安排是否合理？２、学生学的维度•（1）主体参与:观察学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；•（2）情感体验:观察学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；•（3）学习兴趣:观察学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；•（4）学习积极性:观察学生是否经常积极主动地提出问题等等。３、师生互动的维度•教师说话是命令式还是谈话式口吻•学生是否不敢问不愿问不善问•学生是否死气沉沉，反应平平•教师的监控是否有效（四）怎样做听课记录•１．记录的内容：时间、学科、班级、执教者、课题、教学过程、各个环节的时间安排、学生活动情况、教学效果。•２．课堂点评包括：一．教材处理与教学思路、目标（知识目标、技能目标、情感目标）；二．教学重点、难点、关键；三．课堂结构设计；四．教学方法的选择；五．教学手段的运用；六．教学基本功；七．教学思想；八．其他。•３．记录要求：依据听课重点，抓住记录要点。记录文字要精练，言简意赅，在记录时，有时来不及记录还可以留着空位以待时间进行补记。•４．课堂记录的形式：•详记过程，完整记录各细节。•略记过程，只记重要环节和特色之处。•专题材料，详细记。有针对性的量表统计。•精彩片断，速记，抢记。如同从录像中整理出来的教学片断实录。•感悟感想，及时记。四、评课的技术1．关注教学目标，评议教学理念2．关注教学过程，评议业务水平3．关注教学方式，评议教学能力4．关注学生反应，评议教学效果（一）评课要关注的四个方面（二）评课的原则•一．实事求是原则•二．坦率诚恳原则•三．兼顾整体原则•四．激励性原则•五．差异性原则•六.讲究方法原则•优点说透，缺点不漏，策略给够（三）传统评课的几个方面•评教材处理：目标重难点•评教法运用：方法媒体•评过程设计：课堂结构•评教态素质：仪表目光•评课堂语言：语言表达情感语调•评板书设计：简洁突出重点•评双边关系：主体主导交互•评教学效果：知识能力（四）评课应掌握的要素•评教学思想，评教材处理，评教法运用，评学法指导，评教学过程。•课堂基本标准：教学思想的方向性，教学实施的目的性，教学内容的正确性，教学方法的严密性，教学效果的明显性。•教师的基本功：教师教态表情，教师语言表达，教师教学过程，教师板书设计。•评课要看：课堂教学的组织能力，整体结构完整有序性，各个环节安排合理性，节奏形式科学协调性。（五）怎样进行评课•１、评教学目标•２、评教材处理•３、评教学程序•４、评教学方法和手段•５、评教师教学基本功•６、评教学效果•全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；•具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标有明确要求，体现学科及专业特点；•适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、单元教材及班级学生的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。１、评教学目标（１）教学目标制订:教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度（２）教学目标达成•看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。•看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。２、评教材处理评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。３、评教学程序（1）看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。看教学思路设计的四个方面•一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；•二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；•三要看教学思路的层次，脉络是不是清晰；•四要看教师在课堂上教学思路实际运作效果。（2）看课堂结构安排•教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。•课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。关注各教学环节时间安排关注并记录授课者各环节的教学时间，能更好地了解授课者的授课重点及结构从五个方面关注教学时间安排①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动的时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师活动占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。４、评教学方法和手段•教学方法就是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。•教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。（1）看是不是量体裁衣，优选活用？•教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。（2）看教学方法的多样化。•教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。（3）看教学方法的改革与创新。•评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要