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《雪孩子》说课部编版二年级语文上册大家好，今天我说课的内容是部编版二年级上册《雪孩子》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材《雪孩子》是统编版二年级上册第七单元的第三篇，本课按照事情发展的顺序记叙，全文共14个自然段，主要讲述了雪孩子在危急时刻化雪成水的故事。学生一方面可以想象美丽的自然现象，另一方面可以感受善良的人物品质。本文是一篇童话，在语言表达上符合二年级学生的认知特征，叙述的文字画面感强。课后设计了两道思考题，第一题训练学生的默读能力，这是学生第一次接触默读，要求试着不出声；第二题在语句的对比过程中，让学生想象雪后美丽的画面，引导学生用抄写的方式，积累句子。课文的插图展示了雪到水汽变化的过程，小兔子的正面表情愉悦，背影引发人们的思考。与小泡泡中的问题相结合，引导学生想象故事中的画面。链接字词语运用，积累四字词语，体会描述性语言的美感。链接字词句运用和日积月累，结合生活中观察到的景色，展开丰富的想象。这篇课文在单元整合中主要的任务是让学生学习默读，积累好词好句，二、说学情针对二年级学生的特点，在教学中，教师应当注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、学会知识迁移的习惯。同时教学中应该给学生以直观形象的感受，运用情景导入、观看图片等方法令学生进入童话世界之中。在生字学习中，二年级学生已经有了一定的识字量，对于识字的方法也已经有了初步的掌握，要想学生学会积极主动认字，需要在教学中教给学生识字方法，学生知道识字方法后才能在往后的生字学习中有效地识字。写字方面，二年级学生在写字时对于生字的间架结构掌握不够，而且容易写错笔画，因此在生字教学中除了要适当点拨外，还要注意让学生及时练写。二年级学生初次接触默读这一阅读方法，因此在教学中需要明确默读是什么以及怎么默读，让学生真正掌握默读技巧。除此之外，二年级学生的语言表达能力还比较弱，可以让学生抓住关键语句学习如何更好把句子写生动写具体。三、说教学目标1.认识“累、添、柴”等15个生字，学习4种识字方法；会写“赶、旁、候、谁”等9个生字。2.初步学会默读课文，大致了解课文内容。3.学会用上积累的词语仿照例句把句子写生动写具体。四、说教学重难点1.认识“累、添、柴”等15个生字，学习4种识字方法；2.初步学会默读课文，大致了解课文内容。3.学会用上积累的词语仿照例句把句子写生动写具体。五、说教学法说教法：低段孩子思维主要以形象思维为主，而形象思维又离不开具体的物象，故在设计本文的教学过程时，我采取情境教学的模式，声画同步、视听结合的教学手段，反映课文的内在意义，刺激孩子形象思维对具体物象的感知力，帮助他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。说学法：因本文是以连环画的形式出现，故学习课文时，首先让学生采用图文结合、字句结合、互帮互助的方式，在游戏中学的形式，来学习文章及生字，其次让学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。六、说教学过程（一）走入情境，熏陶情感教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，一下子就调动了学生学习的兴趣，将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。（二）入情诵读，层层感悟１。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句：⑴“雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。”⑵“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了”。⑶“他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2。寻找情感体验切入点，体验情境如抓住“雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命”这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美好心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。就这样，让学生在读中思考，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了较好的效果。（三）展开想象，体验真情在第八段的教学中，为了让孩子展开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题：１。雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？２。雪孩子是怎样飞到天上的？３。读读课文想一想：雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。）七、说板书设计良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：雪孩子受热降水循环水蒸发云八、说教学反思1、注重朗读学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在教学片断中，把读的权利还给学生。让学生在自读自悟中感受朗读的乐趣。例如，在最后一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请同学们自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。还有一位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。我发现，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。此时，就不能要求所有的学生保持一样的体验，要让学生表达自己对文字的理解，对情感的体悟。2、发散思维在理解课文以后，四人小组讨论“雪孩子还会回来吗？”的话题。“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告诉学生答案，而是通过课件引导学生理解。最后再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会学习的乐趣、成长的快乐。以及还提出了“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆去想象。这节课，也有一些不足之处，课堂上对于借助图片，讲讲故事，做的不够扎实，只有两组进行了展示。此外，我觉得对学生个性化的朗读缺少评价，评价语言单一。此外，在引导孩子朗读时,如果利用配乐朗读,我想孩子更容易入情入境。我的说课完毕，谢谢各位老师！