搜索
《9短诗三首》说课稿说教材《短诗三首》是四年级下册第三单元“现代诗歌”单元，这一单元的目标是通过学习的层层深入，使学生不断深化对现代诗歌的认识，感受诗歌的魅力，培养发现美的眼睛，激发对现代诗歌的学习兴趣。在赋予乐感的反复地朗读中，体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。该诗集由164首短诗组成，本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗，并按顺序编排。说教材《繁星(七一)》紧扣“回忆”一词展开。一、二行点明了“这些事”是“永不漫灭的回忆”。三、四、五行运用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，一方面将回忆的场景具象化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。《繁星(一三一》中，诗人由大海联想到星光和花香,并通过比较，说明了大海对于在海边长大的诗人而言，影响深远。首行直抒胸臆，接着用三个反问句体现诗人对于大海的情感，就如同星星有光辉，花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。这首诗的二、三、五行最后一个字分别为“光、香、响”，形成押韵，读起来朗朗上口。说教材《繁星(一五九》和第一首诗相似，也表达了诗人对母亲的依恋。首行将情感化为一句感叹，接着采用比喻的手法，把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”，当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠，说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。诗中两处“风雨”的内涵有别，“天上的风雨”指狂风暴雨等恶劣天气，“心中的风雨”则是指现实生活中遇到的挫折与苦难。三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。说教材说学情四年级学生在此前已经接触过现代诗，但是对现代诗特点了解相对模糊。课堂教学中通过不同形式的反复朗读，情境创设，补白想象，补充资料等教学策略，通过探究学习，发现现代诗歌的特点：朗朗上口富有节奏，蕴含丰富想象，饱含真挚情感。在评价中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力。进而实现用“繁星”学习现代诗特点、用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统一。说学情说教学目标1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。说教学目标说重难点重点：1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。难点：3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。说重难点说教学准备学生准备:生字书写本教师准备:多媒体课件教学环境:多媒体教学环境说教学准备说教学过程任务一导入新课，明确诗序1.谈话导入同学们好，从今天开始我们就走入了第三单元【出示单元篇章页】第三单元是现代诗单元，诗歌就是让我们用美丽的眼睛来看世界。在这一单元我们将学习哪些内容呢？一起来看单元目录吧。我们将要学习冰心的短诗三首艾青的《绿》，叶赛宁的《白桦》，戴望舒的《在天晴了的时候》，我们还要一起开展综合性学习《轻叩诗歌的大门》，学习语文园地三。在本单元的学习当中，我们将初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。还要根据需要收集资料并初步学会整理资料的方法。当然我们还要一起合作创编小诗集，举办诗歌朗诵会呢。听老师的介绍，你是不是有些跃跃欲试了呢？那就请你打开语文书，开始我们今天的学习吧。我们今天要学习的第九课，短诗三首都选自冰心的诗集繁星。说教学流程2、出示繁星图片师：看着满天繁星，你们感受到了什么？（美丽、辽阔、深邃......）天上繁星点点，照耀着辽阔的大地，宽广的大海，美丽的小花、小草......繁星如诗，生命如歌，让我们走进课文《短诗三首》。（板书课题，指导“繁”字的书写）它的作者非常有名，就是我们非常熟悉的冰心。作者简介：冰心，原名谢婉莹，诗人，儿童文学作家，笔名取自“一片冰心在玉壶”。她的第一部诗集《繁星》共有164首，主题都是对母爱、童心、自然的赞美。本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗。（课件出示）【设计意图】初步感知“现代诗”，帮助学生理解三首短诗的题目及后面数字的含义。说教学流程任务二初读课文，初步感知1.听录音，激发朗读兴趣，学习生字（1）听朗读音频，圈出生字新词。（2）学习生字①课件出示要求会读的字：漫、涛。②指名认读，注意读准字音。③给生字找朋友：漫（漫灭）涛（波涛）④生字游戏：摘星星。说教学流程2.生自由读诗，正确朗读诗歌（1）生自由读诗，引导学生读准字音和正确的停顿，关注分行。师指名读诗点评。师相机正音，指导读准“啊”的音变。（出示课件）“啊”的发音要联系语境，也就是将前一个字韵母中的最后一个字母变为声母，与“a”相拼，例如“大海啊!”中的“啊”应该读作“ya”，“母亲啊！”中的“啊”应该读作“na”。（2）小组合作读诗，并汇报展示，学生互评。（3）全班齐读。3.通过读这三首诗，你们发现了什么？预设：第一首诗和第三首诗，写的都是和母亲有关。内容不同，表达的情感也会有所不同。那么今天我们先感受这两首诗。说教学流程任务三精读体会，读出韵味1.学习第一首诗《繁星(七一)》（1）自由朗读，想象你眼前仿佛出现了怎样的画面？生回答。预设：在明月的园中，诗人和母亲一起散步，轻轻地聊天；在藤萝的叶下，诗人和母亲一起唱儿歌、讲故事，享受夏日夜下的清凉和温馨；诗人累了，枕在母亲的膝上甜甜地睡着了......说教学流程（2）明月的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上，通过读这三组结构相同的短语，此情此景，你感受到了什么？生自由回答。预设：我感受到了童年的生活是那样的无忧无虑、那样的美好。在这样美丽、自由的环境中，诗人被母爱紧紧围绕着，这是一件多么幸福的事情呀！（3）被母爱围绕着是件多么幸福的事情啊，那就让我们带着这种感觉来读一读吧！生有感情地朗读。说教学流程（4）你们用朗读把我们带入了优美又恬静的环境中，让我们感受到了诗人的幸福和诗歌的韵味，这也成为了诗人永不漫灭的回忆。那么“漫灭”是什么意思呢？预设：联系上下文，“漫灭”就是“磨灭”。（5）那你有没有永不漫灭的回忆，谁来说一说？生自由回答，联系生活实际，回忆与妈妈的甜蜜回忆。（6）（点评）是呀，童年的生活是美好的，童年的记忆也是难忘的。诗歌当中标点也是传递情感的工具呢，在这首诗中你发现了什么？生回答。预设：我发现有一个破折号，诗人想说什么，却又没说完。（7）是呀，这个破折号给了我们无尽的遐想，说明不止一件事成为了诗人永不漫灭的回忆。所以在朗读“这些事”的时候，要注意把声音拉长，读出其中蕴藏的绵长情感，请跟我读。生再次有感情朗读，读出停顿节奏。说教学流程2.学习第三首诗《繁星(一五九)》（1）学生自由朗读，初步感悟。（2）在这首诗歌中，出现了“两个风雨”，它们有什么不同？生回答。预设：天上的风雨是指天上的变化，天要下雨了，外面飞翔的小鸟也要飞回家躲进自己的巢里。心中的风雨是指遇到的挫折与困难，我们遇到困难，没有办法解决的时候就会寻求妈妈的帮助。（3）联系生活实际想一想，你在什么时候会躲进母亲怀里呢？生自由回答。（4）有妈妈在什么困难都能战胜，有妈妈在我们就是最幸福的孩子。让我们一起带着这种幸福和对母亲的依恋来读一读。齐读，读出感情。说教学流程3.除了这两首歌颂母爱的诗歌，还有一首诗又包含了诗人怎样的情感，我们下节课来学习。接下来让我们一起学习本课的生字。【设计意图】重点指导两个分句的朗读，抓住“天上的风雨”“心中的风雨”这两个逻辑重音，感受诗人对母亲的依恋和赞颂。说教学流程3.感受了母爱的温馨和幸福，接下来让我们一起学习本课的生字。【设计意图】重点指导两个分句的朗读，抓住“天上的风雨”“心中的风雨”这两个逻辑重音，感受诗人对母亲的依恋和赞颂。说教学流程任务四学习生字，指导书写1.将生字分类，再分类观察预设：上下结构：繁、灭、藤、萝左右结构：漫、膝、涛、躲2.指导书写。其中，上下结构的字中“藤”属于上合下分型，“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“繁”属于上分下合型，书写时均要关注各部件的合理布局。另外两个上下结构的字“灭”和“萝”，关注关键横画的位置和长短。说教学流程四个左右结构的字均是左窄右宽，“漫”和“涛”注意撇画和三点水旁的位置关系，“膝”和“躲”要月和身字变成偏旁后笔画的变化。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。（2）生在田字格中练习写字。教师指导点评。【设计意图】引导学生先分类再观察，指导重点生字的书写，帮助学生养成良好的写字习惯。说教学流程四个左右结构的字均是左窄右宽，“漫”和“涛”注意撇画和三点水旁的位置关系，“膝”和“躲”要月和身字变成偏旁后笔画的变化。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。（2）生在田字格中练习写字。教师指导点评。【设计意图】引导学生先分类再观察，指导重点生字的书写，帮助学生养成良好的写字习惯。说教学流程说板书设计说板书设计说作业设计（1）背诵三首短诗。（2）收集喜欢的现代诗，工整地抄写下来。说作业设计谢谢您的欣赏！ThankYouForYourAppreciation!