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《大还是小》说课稿部编版小学语文（一年级上册）大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语文一年级上册课文（三）单元的课文《大还是小》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材《大还是小》是新教材部编版小学语文一年级上册课文（三）单元的课文。本课讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。表达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，本课多处运用对比的方式来展现儿童既矛盾又充满趣味的内心世界。通过学习，我们明白了自己的事情自己做，要具有独立生活的能力。二、说学情一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系；他们想象力丰富，年龄尚小，注意力容易分散。这个阶段的学生对基本的汉字书写规则掌握还不够全面，对于汉字通过间架结构展现出的形体美把握不够，所以写的字基本能做到端端正正，但不够美观。在课堂上还要激发学生的兴趣，吸引孩子们的注意力，使其认真听课。其次，要发挥学生学习的主动性，教师积极引导。最后，还需要大量的图文形象的刺激，而不能够单纯地理解文字，探究文字，这样才能达到好的教学效果。三、说教学目标1、会认读11个字，会写3个字，重点学习多音字。2、正确、流利地朗读课文。3、引导学生要学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。四、说教学重难点1.掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。2.正确、流利地朗读课文，读准字音。教学重点正确、流利地朗读课文。体会文中“我”自豪的心情。教学难点五、说教学策略学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的促进者、组织者和指导者，但教师“引”的作用也不能忽视。本课教学时，采用自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力。意在引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习。六、说教学过程板块一、导入新课出示字卡：大、小学生认读“大”和“小”提问：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)这节课我们就来学习《大还是小》（揭示课题）设计意图：从低年级学生认识的字卡入手，引出课题，并质疑课题，让学生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或者一个人的身上，激发学生对课文学习的兴趣。顺势引出课题，激发学生探究课文的兴趣。板块二、初读课文，梳理字词1.让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。2.读一读，标出自然段序号。3.看图，说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗？（引导学生结合插图说一说。）4.不明白的地方用横线画下来，并向老师请教。5、我会读课件出示词语：时候觉得穿衣服自己很小快点儿(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)①指名开火车朗读，师生正音。②齐读。③自主选择一个词语说一句话。④去掉拼音指名读，齐读。6.我会认①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？课件出示生字，指名读。时候觉得自己很穿衣服快②识记生字：接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)③我来考考大家：“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。⑤指名认读，齐读。板块三、再读课文，整体感知1.课文朗读，初读感知。（1）课件出示相关图片和课文，生边观察边倾听课文朗读。（2）学生自己朗读，再次整体感知课文。（3）指名朗读，师生评价正音。2、理清文脉。课文一共六个自然段？讲了三个方面的事情？第一方面：“我”觉得自己很大，因为自己的事情能自己做了；第二方面：“我”觉得自己很小，因为有些事情“我”还自己做不了；第三方面：“我”盼望自己快点儿长大。板块四、品读课文，理解文意1.学习第一、二自然段。（1）齐读第一、二自然段。思考：课文中的丁丁什么时候觉得自己很大？（2）根据交流，随机板书：穿衣服、系鞋带（3）随文识字：穿：看图猜字，出示老鼠挖掘洞穴的图片，让学生猜字。上面的“穴”，就是野兽居住的洞，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿挖掘洞穴，有凿通、凿穿的意思。服：强调在词语“衣服”中读轻声。2.学生朗读第1-2自然段，体会因为“自己的事情自己做”而自豪的感觉（1）出示课文插图，请学生观察图中丁丁的表情，体会人物心情（开心、快乐）。（2）追问：他为什么觉得开心快乐？点拨：这样的心情就是自豪。（3）指名读第1-2自然段，指导朗读：从停顿、重读、语音语调的缓急、高低起伏等方面指导学生读出“自豪”的感觉。师生合作读——同桌互读——男女生比赛读。4.联系生活，练习说话。启发引导：生活中，你什么时候觉得自己很大？试着用“我自己的时候，我觉得自己很大。”的句式说一说。（1）同桌互相说一说。（2）指名交流。在交流时注意学生的语言规范，回答意思表述的完整性，并及时鼓励学生自己的事情自己做。设计意图：随文识字，不仅避免了认字识词的枯燥性，而且还能帮助学生体会词语的意思，更好地指导学生去朗读。结合生活实例，观察插图，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。板块五、指导书写1.课件出示本课要求会写的字，采取多种形式认读。2.自主记忆生字。3.仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。4.引导学生观察书写要领；教师范写，学生书空。（学生自由练写，师针对个别指导。）提示：学生写字做到“三个一”：手离笔尖一寸远，眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远。【设计意图】从字义上帮助学生分析字形，能激发学生学习生字的兴趣。读贴、描红、仿写、评价是学生自主写字的环节。在这些环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。板块六、课堂总结我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。课下做一些事证明自己长大了。【设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。】板块七、作业布置1.正确、流利有感情地朗读课文。2.搜集有关描写儿童生活的诗句，读一读。七、板块设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。大还是小觉得自己很小觉得自己很大够不到按钮自己穿衣服怕雷声自己系鞋带希望自己不要长大盼着自己快点儿长大总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的语文课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思在整堂课的教学过程中，教师多以启发式教学为主，让学生在课堂上实现两个转化，也就是学生切实把书本知识转化为自己的知识，接着又把知识转化为能力和品德。使之实现语文工具性和人文性的统一。本次教学基本完成了教学目标。《大还是小》一课符合学生的认知特点，教育孩子能正确地认识自己。孩子们读文后也有同感：感觉到有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小，全文形象生动，本节课认字、写字是重点，以自学为主，充分发挥同桌、小组合作的优势，并通过多种手段学习巩固生字，为理解课文打下基础。本节课的教学提倡合作探究朗读，让学生在读中感悟。并让学生夸夸小朋友，说一说自己觉得什么时候很大，什么时候很小，这样既训练了学生的语言表达能力，又进行了思维训练，从而达到了突破重难点的目的。通过学习这篇课文，引导学生明白：在我们的成长过程中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我们从小要培养自立能力，从小学做一些力所能及的事，不给长辈添麻烦。总之，在以后的教学中，要不断提高自身的综合教学能力，呈现给学生一个更优质的课堂。我的说课完毕，谢谢各位老师！