《12 古诗三首-示儿》说课稿

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《示儿》说课稿我今天说课的题目:《示儿》。下面我将从说教材、说教学目标、说教学重点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面进行说课。一、说教材《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。当时的南宋金兵不断入侵、宋军节节败退,国家山河破碎,不复统一。陆游悲愤交加,临终前立下遗嘱,既有对壮志未酬身先死的悲愤,更有对祖国山河统一必成的坚定信念。二、说教学目标根据新课程标准对本学段学生的要求,我从三个维度设定了以下教学目标1.知识与技能:自学生字,理解“元、同”等词语的意思。2.过程与方法:借助注释,理解诗意;反复诵读,领悟意境。3.情感态度与价值观:引导学生与作者情感产生共鸣,激发学生的爱国主义情怀。三、说教学重难点诗歌的意境作为本节课的重难点。四、说教法和学法我主要采用朗读指导法、谈话法等,借助多媒体课件展示,创设情境,领悟诗歌意境。在学法上,采用读、想、说、写相结合的方法,让学生明诗意、悟诗情。五、说教学过程根据学生的认识水平和知识掌握程度,我设计了以下四个教学环节:(一)创设情境,了解陆游(二)解诗题(三)明诗意(四)悟诗情具体如下:(一)创设情境,了解陆游生平为了激发学生的学习兴趣,我先课件展示《清明上河图》和战乱后人民流离失所的图片。将学生引入山河破碎、国破家亡的情境中。接着出示陆游的图片和生平简介。了解其生活的历史背景后,进入第二个教学环节“解诗题”,让学生明白本诗是作者林中前写给儿子的遗嘱。出示全诗,进入第三个环节:明诗意。首先让学生自读故事,做到字正腔圆,在引导学生读出节奏、读出韵味。在学生整体把握诗歌朗读基调后,进入第四个环节:悟诗情。出示前两句,让学生理解“元、同”的意思,再指名说诗句意思,随后抛出过渡句:死去了什么都是空的,但有一件事,作者始终放不下,有谁知道是什么事吗?引导学生理解陆游因何而悲,指导学生朗读。接着出示问题:大家知道岳飞吗?在南宋出现了很多像岳飞这样为了抗击侵略者不惜抛头颅、洒热血的将士,可那么多年过去了,为什么始终未曾收复失地?接着出示古诗《题西林壁》。问学生,他们在干什么?当学生回答出“吃喝玩乐”后,接着让学生思考:想一想,陆游除了因《不见九州同》而悲,他因何而悲?统治者的苟且偷生、昏庸无能而感到悲哀。即便如此,他放弃了心中的信念了吗?除了悲,他心中更加强烈的情感是盼。盼什么?他在盼着王师北定中原日那一天。他生前爱国忧民、临死“但悲不见九州同”,死后明知万事已空,却还执着地让子孙告诉他,“王师北定中原日”,指导学生领会这是一种爱国情怀。最后老师做总结:他的一生都在为收复失地而努力,直到临死,他那颗忧国忧民的赤子之心依然不变。千言万语凝成了这二十几个字。让我们再一次买怀敬意地读一读陆游的这首《示儿》,最后全班齐读诗歌结束。《示儿》讲稿这篇课文的教学过程我一共设计了五个教学环节:1.情境导入2.知诗人3.解诗题4.明诗意5.悟诗情。今天,我重点试讲的是第五个教学环节:悟诗情。下面开始我的试讲。同学们,在800年前一个风雨交加的夜晚,一位85岁的老人身患重病,躺在床上,他知道自己将不久于人世,于是把儿子叫到床前,用微弱的声音交代遗嘱。他就是南宋著名爱国诗人——陆游。你们知道陆游吗?谁能给大家介绍一下。同学们说得很好。那么,他在遗嘱里,给儿子交代了些什么?下面听老师朗读这首诗,看看你能听出些什么?听了老师的朗读,你明白了些什么?举手说一说。那么你觉得这首诗哪一个字最能体现陆游的感情?“悲”他为什么而悲?为了收复失地,他努力了一生,盼了一生,直到临死,国家依然山河破碎,人民依然流离失所,他因此而悲。那么大的一个国家,难道就没有人想着与金兵抗争,收复失地吗?你们知道岳飞吗?在南宋,像岳飞这样的抗金将领有很多,他们为了祖国统一,抛头颅、洒热血,奋战沙场,可那么多年过去了,为什么始终未曾收复失地?我们来看这首诗:《题西林壁》他们在干什么?是啊,他们在吃喝玩乐。想一想,陆游除了因“不见九州同”而悲,他还因何而悲?他还为统治者的苟且偷生,昏庸无能而感到悲哀。即便如此,他放弃了心中的信念了吗?除了悲,他心中更加强烈的情感是什么?对,是“盼”。他在盼什么?他在盼着“王师北定中原日”。他生前爱国忧民,临死“单倍不见九州同”,死后明知万事已空,却还执着弟让字顺告诉他,“王师北定中原日”,这是一种什么情怀?请举手说,对,这是一种爱国情怀。他的一生都在为收复失地而努力,直到临死,他那颗忧国忧民的赤子之心依然不变。千言万语凝成了这二十八个字。让我们再一次满怀敬意的读一读陆游的这首《示儿》。

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