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114蜜蜂说课稿一、说教材《蜜蜂》是统编小学语文三年级下册第四单元中的第二篇课文，这篇课文的作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走出四公里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。结果第二天至少有15只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最后写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。二、说教学目标1.会认“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个生字。能正确读写“蜜蜂、辨认”等词语。2.学习默读课文，了解主要内容，体会课文介绍实验过程的方法。感受语言运用的准确,并能积累语言。3.学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。三、说教学重难点1.通过悟读课文，体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。（重点）2.体会课文介绍实验过程的方法，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的热爱。（难点）四、说教法学法1.谈话激趣法在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。22.体验教学法让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。3.读书指导法在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。自主探究、合作的学习法。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在了解怎样做试验的过程中，我放手让学生读、思、划、议，通过自主学习和相互间的合作交流，明白科学试验的严谨态度。五、说教学过程（一）引用谜语，导入新课1.出示一则小谜语，让同学们猜。2.揭示课题并提问作者是谁。3.师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？4.介绍作者：法布尔——法布尔是法国的生物学家，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。（二）初读课文，自学生字。1.学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。2.用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。3.用各种形式理解文中词语。4.检查读文情况：教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。（三）精读课文，了解大意1.默读课文，思考：课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。2.学习第1自然段，了解实验目的。（1）作者为什么要做这个实验呢？（作者因为听说蜜蜂有这样的本领，所以做了这样一个试验，最后得出了试验的结果。这3就是科学家们研究问题的方法。）2.初步了解作者的实验过程（1）默读课文第2～7自然段，简单说说实验步骤。与小组同学交流，用自己的话说说试验的过程。（2）根据学生的回答板书：捉蜜蜂做记号放蜜蜂等蜜蜂（3）讨论：这些过程重要吗？少了其中一个行吗？3.试验的结果又是如何呢？（“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”）4.讨论：读了课文，受到怎样的启发？引导学生说出：①办事应该像法布尔那样仔细认真；②从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。……5.师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。6.整体回顾全文。（四）记忆字形，指导书写教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“证、阻、括、、确、陌”；用比较形近字的方法识记“概（慨）”“蜜（密）”“蜂（峰）”“辨（辩）”。（五）拓展延伸，积累实践师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。（六）总结：大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能,给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养,积极探索，为科学事业贡献力量。（七）课后作业1.完成相应习题。2.选做：读读《昆虫记》这本书或选段。3.摘抄自己喜欢的句子4六、说板书14蜜蜂验证内容蜜蜂是否有辨认方向的能力验证结果蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能