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《买文具》说课稿北师大版小学数学三年级上册大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学三年级上册第一单元第二课时《买文具》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、课堂练习和板书设计及教学反思这九个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正！一、说教材大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学三年级上册第一单元第二课《买文具》。本节课针对课程标准，认真挖掘教材资源，紧紧把握住教学目标，把重点放在让学生结合解题思路,在解决问题的过程中来理解除加、除减混合运算的运算顺序的合理性；再引导学生们体会解决问题策略的多样性,理解在有除法和加、减法的算式里,先算除法后算加、减法的合理性。在教学过程中重视学生主体地位的体现和主体作用的发挥，努力体现新课程的教学理念，给学生创造了一个学有所获的空间。二、说学情对三年级的学生来说，虽然是首次把加减和乘除混合在一起去解决问题，但在平时的生活、学习中都遇到或经历过这些混合运算的原型，只是没有从数学的角度有意识地进行相关数学思考，不清楚为什么先乘除后加减。三、说教学目标1.通过“买文具”的问题情景，发展学生提出问题和解决问题的能力。2.结合解决问题的过程，探索先乘除后加减的运算顺序，体会数学与生活实际的密切联系。3.引导学生掌握脱式计算的书写要求，能正确地进行除加、除减两步式题的计算。4.培养学生合作学习的习惯，体验合作学习的快乐。四、说教学重难点引导学生理解和掌握除加、除减两步式题的运算顺序。【教学重点】调动学生的积极性,培养学生获取有价值的信息并提出问题、解决问题的能力。【教学难点】：五、说教法学法根据学生的年龄特点，在教学过程中，教师要创设生动具体的生活情境，使学生通过购物这一生活情境来突破本节课的重难点。并通过合作交流，同伴互助，师生对话交流等手段，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，在教学中，要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，成功地达到本课的教学目标。六、说教学过程（一）、导入新课1.计算下面各题。46-24+1262-25-14参考答案1.3423今天这节课我们就来看看《买文具》里藏着什么数学问题。（揭示课题：买文具）设计意图：通过复习旧知，为学习新知做铺垫。（二）、探究新知1、课件出示教材第5页情境图提问：图中可以了解到哪些信息。让学生根据图示提出问题，理解图示内容，让学生找信息。并着重注意：每本算术本现价比原价便宜多少元？【设计意图:借助学生所熟悉的买文具的情境激发学生的兴趣,调动学生的积极性,培养学生获取有价值的信息并提出问题、解决问题的能力。】2.解决问题。（1）列算式。笑笑：18÷3+4每本算数本现价比原价便宜：3-10÷2=6+4=3-2=10（元）=1（元）（2）理解算理，掌握算法。小组讨论：3-10÷5表示上意思。算式“3-10÷5”中的“10”表示5本算术本10元，“10÷5”表示1本算术本多少元。所以“3-10÷5”表示每本算术本现价比原价便宜多少元？因此计算“3-10÷5”的时候，应先算10÷5=2，再算3-2=1，用脱式计算式（3）引导学生发现：有减法又有除法时，要先算除法后算减法。小结：1、提问：计算乘加、乘减两步式计算题时，应先算什么？再算什么？2、既有加法，又有减法，而且还有除法的两步式计算题，我们把它也叫做“混合运算”3.尝试解决问题。（1）提问：买1本算术本和1本英文本共花多少元？（2）让学生独立解答。（3）订正，并引导学生发现：既有加法又有除法的两步计算式题，要先算除法，后算加法。【设计意图:在具体问题情境中,体会解决问题策略的多样性,理解在有除法和加、减法的算式里,先算除法后算加、减法的合理性。】七、课堂练习1.连一连。2.弄清运算顺序，再计算。90-64÷872-24÷681÷9+98+64÷872+6÷625÷5+253.六一儿童节到了，小红和小梅剪了一些小红花要送给幼儿园的小朋友。小红5分剪了40个，小梅每分剪10个，小梅每分比小红多剪多少个？2.说一说，请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品。（）在（）的上面（）在（）的下面（）在（）的上面（）在（）的下面【参考答案】：1.2.8268181673303.10-40÷5=10-8=2（个）答:小梅每分比小红多剪2个。八、说板书设计根据一年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。《买文具》买文具（除加、除减两步计算式题）解法一：18÷3=6（元），6+4=10（元）答：笑笑一共需要10元。解法二：18÷3+4=6+4=10（元）答：笑笑一共需要10元。总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的数学课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思1.注重解决问题思路的分析,体会解题策略的多样性。本节课在组织学生独立思考的基础上,进行组内交流、班内汇报,使学生在质疑中理清解题思路。2.教学中并没有单纯地讲授记忆除加、除减混合运算的运算顺序,而是让学生结合解题思路,在解决问题的过程中来理解除加、除减混合运算的运算顺序的合理性,更有利于学生自主归纳总结除加、除减混合运算的运算顺序。总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。我的说课完毕，谢谢各位老师！