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附件1:柯桥区实验小学教师“阳光小课题研究”立项申报表编号：申报日期：2022年3月19日课题名称注入人文性和多元性的小学一年级数学作业设计实践探究研究时间2022.3——2023.2课题类别教改课题负责人许梦蝶职称二级教师所属教研组数学教研组问题的描述近年来，受教育中“内卷”势头的影响，一年级学生就承受着过重的作业负担，存在的主要问题有：1.课堂作业，穿新鞋走老路；2.课后作业，依靠看算为主；3.设计作业，基本拿来主义；4.评价作业，只判对错即可。有效的数学作业的设计既不能“重量轻质”拿来就用，也不能“删繁就简”让学生重复“劳动”。怎样让学生获得充分的活动体验，一年级的数学作业需要注入更多的人文元素，进行多元化地设计。原因的分析1.理念没有及时更新：在课程改革的浪潮之下，大多数教师只着眼于如何改进自己的课堂教学质量，总抱着一年级数学知识点比较简单的想法，缺乏对数学作业设计的深入探究，在利用数学作业提高学生的思维力上关注不够。2.重知识而轻人文：现阶段的数学教育观提倡以人为本，我们的作业设计不仅要考虑知识层面，更应该考虑到学生的可持续发展。但目前我们在布置的作业依赖课本和作业本的题型，没有充分考虑学生的真实需求，形式单一缺少实践性，内容缺少趣味性等。实施计划第一阶段：准备阶段1.收集新理念下小学一年级数学作业有效设计精品案例。2.制定课题研究的操作方案。3.通过问卷、访谈等多种形式对现一年级学生、家长、教师进行调查。第二阶段：实验阶段1．根据教材和学生实际进行双减下的数学实践性作业的有效设计实验。2.整理归纳提炼出小学一年级数学实践性作业的模式和作业有效设计遵循原则。3.完成初步的研究小结。第三阶段：总结阶段1.形成一些有价值的小学一年级数学实践性作业有效设计个案。2.撰写总课题报告。预期目标根据一年级孩子的心理特点，设计形式丰富、内容生动有趣的数学作业，让学生在掌握数学知识的同时，数学思维力、情感态度价值观都能得到发展，从而乐于探究数学。成果形式1.形成一些有价值的小学一年级数学实践性作业有效设计个案。2.撰写总课题报告。研究方案注入人文性和多元性的小学一年级数学作业设计实践探究一、问题描述近年来，受教育中“内卷”势头的影响，一年级学生就承受着过重的作业负担，许多孩子在小学初始就开始厌倦作业，产生浮躁心理，渴望丢下这沉重的书包。与此同时，也给低段教师的教学带来很多的问题，我们的案台上天天有改不完的作业，无法抽身去认真研究教学。双减政策的实施，改变着我们的教学方式和学生的学习方式，低段不能布置家庭书面作业，课堂作业也都是随堂完成批改，怎样让学生获得充分的活动体验，一年级的数学作业需要注入更多的人文元素，进行多元化地设计。在数学教学中，作业是学生学习最基本活动的形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开它。有效的数学作业的设计既不能“重量轻质”拿来就用，也不能“删繁就简”让学生重复“劳动”。然而，目前我们的教学中，一年级小朋友的作业是这样的：1.课堂作业，穿新鞋走老路无论是作业本还是天天练口算，虽然具有一定的普适性和指向性，但也存在一定的局限性。班级内的学生思维力上存在着差异，配套的作业本不可能适配所有的孩子，但大多数情况下，一年级老师们都是采取出类似的题，年段内进行共享，让孩子们依葫芦画瓢，虽然会对学习的知识点进行顺向迁移，培养迁移能力，但却忽视了孩子的自主探究能力。2.课后作业，依靠看算为主在“双减”的背景下，一年级老师们布置作业显得战战兢兢，殊不知“双减”的真正含义是“减量而不减质”。每天练习看算，不能提高学生的综合应用能力，一年级数学应该注入更多有思维含量的技能技巧型作业。3.设计作业，基本拿来主义在设计作业时，很多老师大多采取拿来主义，参考网上的各种资料，根据教学实际情况适度改编，进行取舍。确实，对于知识技能型作业，需要依赖权威。但一年级学生初入学，有着强大的好奇心和探索欲，既要激发学生的积极性，又要活跃学生的思维，多元性的作业设计必不可少。4.评价作业，只判对错即可丰富的作业形式，不同层次的作业要求，“√”和“×”这两种简单的符号已经不能满足作业评价的需要了。教师激励的语言、同伴示范的样本以及家长关切的目光，都能成为支撑提高“作业”有效性的“支点”。二、原因分析作为一年级包班教师，没有很好地设计和布置作业，原因是多方面的。理念没有及时更新：在课程改革的浪潮之下，大多数教师只着眼于如何改进自己的课堂教学质量，总抱着一年级数学知识点比较简单的想法，缺乏对数学作业设计的深入探究，在利用数学作业提高学生的思维力上关注不够。重知识而轻人文：现阶段的数学教育观提倡以人为本，我们的作业设计不仅要考虑知识层面，更应该考虑到学生的可持续发展。但目前我们在布置的作业依赖课本和作业本的题型，没有充分考虑学生的真实需求，形式单一缺少实践性，内容缺少趣味性等。三、改进方向注入更多人文性：一般我们把文学、历史、哲学和艺术等统称为人文学科，看起来与数学一点都不搭边。但人文素养教育，对培养学生基本的观察问题、分析问题、解决问题的思维模式非常重要。所以，我们的数学作业设计除了依靠数学知识本位，还是需要注入人文元素的。作业形式多元性：一年级孩子的一般年龄是7-8岁，刚从学前教育走入小学教育，生理和心理都需要时间适应，在学前教育阶段，综合实践性体验比较丰富，初入小学，是培养学习习惯和能力的最佳时期，显然，单一的作业形式满足不了孩子成长的需要。根据一年级孩子的心理特点，设计形式丰富、内容生动有趣的数学作业，让学生在掌握数学知识的同时，数学思维力、情感态度价值观都能得到发展，从而乐于探究数学。四、研究方法1.文献法：收集新理念下小学一年级数学作业有效设计精品案例。2.调查研究法：调查一年级师生对现阶段数学作业的形式、内容、题量的意见，对今后的数学课外作业的希望、看法等进行问卷调查或访谈，研究制定数学实践性作业设计遵循的原则，提高数学作业的有效性。3.实验研究法：对一年级学生数学作业进行个案实验并对个案进行分析，通过大量的个案来提炼和检验效果，从中归纳提炼出数学课外作业的模式。4.经验总结法：对个案实验的认识、体会及时进行总结。五、研究的步骤及成果积累（一）研究步骤第一阶段：准备阶段1.收集新理念下小学一年级数学作业有效设计精品案例。2.制定课题研究的操作方案。3.通过问卷、访谈等多种形式对现一年级学生、家长、教师进行调查。●对现阶段的一年级数学作业的内容、形式和数量的意见。●喜欢怎样的数学作业？对今后的数学作业的展望。第二阶段：实验阶段1．根据教材和学生实际进行双减下的数学实践性作业的有效设计实验。2.整理归纳提炼出小学一年级数学实践性作业的模式和作业有效设计遵循的原则。3.完成初步的研究小结。第三阶段：总结阶段1.形成一些有价值的小学一年级数学实践性作业有效设计个案。2.撰写总课题报告。