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新教师如何备课与上课？海口一中冯成坚《准备篇》古兵法云：“兵马未动，粮草先行”，2一、了解本学科的最新的教改模式和教研动态：课堂类型课堂观察细化解读课程标准。3课程标准的意义和功能是什么？课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，可以说《课程标准》对教材、教学和评价具有重要指导意义。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一核心服务。二、精读课标。4《课程标准》我们应该怎么看？重点掌握什么？1.要明确总体目标2.了解各学段目标3.重点掌握《课标》中自己所任年级段的具体要求。《课程标准》总体目标学段目标具体目标单元目标课时目标5一细化课标的必要性随着新课程实施的不断深入，产生了不少的问题。课堂教学随意性大，造成课堂效率效率低下。究其主要原因：主要教师对课程标准理解不透，对教材中的主要问题把握不准；部分教师没有强烈的目标意识，教学目标含糊不清，有的教师把教学目标当成了一种摆设，说在口头上，写在教案上，教学不按目标实施，重点不突出，层次不清，教学随意性大……6三、通读教材：正式备课之前，新教师首先应该将自己专业学科的教材全部借来(至少是一个学段），认认真真通读一遍，并解答每一道例题和课后习题，帮助自己对本学科知识的体系有个大致的了解，并且能够以发展的眼光看待知识的形成过程，使自己对某些知识点在后继学习中的作用有所认识，进而帮助自己确定现在的教学目标；这个工作，一定要在暑期中完成，而且越快完成越好。有可能的话，多读几遍，并且边读边想，每读一次你肯定都会有新的联想、新的发现和感悟。7三、细读《教师教学用书》：《教师教学用书》包括教学内容，教学目标、教材编写特点、教学中需要准备的教具和学具、课时安排、教学建议等。其中中着重说明了每部分教材的地位作用、编排顺序、前后联系、编写特点、重点、难点，并注意说明练习题的编排意图和教学目标。帮助教师深入理解教材，分析教材。因此建议新教师：在备每一节前，要先教师用书中看相应的内容，“吃透教材”再备课。8《备课篇》“纸上谈兵、运筹帷幄”9写教案的过程，实际上上你对教材内容的深入理解和创造性使用教材的过程，结合新课标的要求，结合自己在准备过程中的收获，结合学科及学生的年龄、心理等特点，写出详实的有参考价值和指导作用的教案。这是一个艰苦的需要付出心血的过程，也是一个非常有成就感的过程。10一堂好课就像一段快乐的旅途，我们的老师就像旅途中的向导，孩子是我们的旅伴.1、确定到哪里去？——（设计教学目标）2、我们目前的位置在哪？——（关注学生的实际）3、怎么去，去的方法？——（写出教学设计）4、目的地到了没有？——（就是要课堂评价以及教学反思）建议：新教师一定要写详案11一、确立教学目标知识与技能三维目标过程与方法情感态度价值观121、教学目标设计原则原则1：全面提高学生的生物科学素养，特别是作为一个公民所需要的生物科学素养，在知识、能力和情感态度与价值观方面都提出明确的要求社会需求、学科体系和学生发展是制约学校课程的三个主要因素。因此，确定生物新课程目标时应遵循以下几个原则：原则3：面向全体学生，着眼于学生终身学习的愿望和能力，体现初中生物新课程的普及性、基础性和发展性。原则2：综合考虑学生发展、社会发展和生物科学发展三方面的要求。做到社会需求、学生需求、自然需求和学科需求四者的辨证统一。2、依据课程标准和学生发展确定教学目标总之，教学设计与教学目标要相互统一，既要源于教材，又要超越教材第一，认真研读课程标准第二，认真研读教材第三，要结合学情3、如何表述教学目标？表述教学目标包括以下四个要素：行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体：建议教学目标描述的是行为而不是的行为。学生的学习教师一般不描述教师教学程序或活动安排。如用“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等描述。而用“能认出……”、“能描述……”、“能……设计”表明达成目标的行为主体是学生。行为动词：教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而“了解”“掌握”“知道”“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法验证。“能认出”“探究”“能描述”“栽培”“写出”，则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。生物课程标准在“学习目标的说明”中提出了一些常用的目标名词，可作为参考：§知识性目标动词：§技能型目标动词：§情感性目标动词：描述、识别、列举、举例说明、说明、举例说出、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写尝试、模仿、运用、使用体验、参与、参加、交流、关注、认同、拒绝、确立、形成、养成行为条件有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动。如“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成小实验，体验……”表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用于测量学生学习结果所达到的程度。如是对目标水平的限定，便于检测。“能准确无误的……”；“详细的……”4、备目标的几点要求要全面要明确要重点突出要难度适中要便于检测要有弹性要注意各章节教学目标的互相协调案例一《生物学》人教版七年级（上册）“光合作用的产物”（整合课）教学目标①知识目标：绿色植物光合作用的产物；绿色植物光合作用原理在生产上的应用。②能力目标：淀粉、氧气的鉴别方案；探究光合作用的产物实验。③情感目标：绿色植物光合作用的产物在生产上的应用；爱护植物的意识。阐明举例说出设计尝试关注形成【案例二】《生物学》人教版八年级（下册）“基因在亲子间的传递”1、知识目标：（1）染色体、DNA和基因之间的关系。（2）生殖过程中染色体的变化。（3）基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2、能力目标：通过填图、演讲、模型制作等活动，观察、思维、分析、语言表达、动手操作、与他人合作等学习过程。3、情感目标：合作学习的乐趣，团结协作的良好品质，乐于探索生命奥秘的欲望。描述描述体验说出尝试养成激发二、准确地确定教学起点学生起点能力的分析包括三个方面：一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析；二是对目标能力（即获取知识的能力）的分析；三是了解学生对所学内容的态度如何，是否存在偏见或误解等。获取学生学习起点的方法和途径：在备课中生成教学起点：a.学生原有的知识、经验达到怎样的水平？b.学生是否储备了参加新课学习的知识和技能？c.课堂中有哪些知识和技能还需要老师适当的点拨和引导？在导入中生成教学起点:在教学展开之前，用1——2分钟时间，师生之间做一个简短交流，通过有针对性的交流，做到心中有数，有的放矢。在教学展开时生成教学起点课堂上，教师要有敏锐的洞察力收集学生反馈的信息，选取教学环节，及时调控课堂教学，顺着学生的思路安排教学顺序。例如：在学生的回答中找准教学起点;在学生尝试练习中找准教学起点;在学生的操作中找准教学起点案例《生物学》人教版七年级（下册）第四章第四节《输血与血型》一课的学习。面向全体学生的教学起点：1.血型的发现；2.ABO血型的种类与输血的原则，血型与输血之间的关系；3.血量与输血对于基础较扎实，思维活跃，知识面较广的学生：适当介绍ABO血型系统中，各种血型是如何确定分类的，与RH血型分类系统有何不同……等等。条件允许的学校可以带领学生进行“血液与血液制品与人类生活的关系”调查活动，帮助学生进一步学习相关知识。这对于他们将来运用所学知识服务生活有很大的益处，同时对于学生将来的就业方向也是一种很好的提示。三、驾驭教案，确定教学重点、难点在一节课中：教学重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法，需要与学生的学习结合起来考虑。知识性重点往往与相关的学习活动相匹配，而学习活动方法的多样性也往往成为学习的重点。简而言之就是每堂课的主干知识、核心概念、探究方法、学习方法……等等。教学难点是根据学生对知识的理解便利与否以及学习活动的难易程度而确定的，所以确定难点应从知识的深度、学生的接受能力和学生活动能力三方面考虑。学生获取知识难在：（1）知识抽象而学生又缺少感性认识造成；（2）知识深奥学生缺少阶段性认识造成；（3）学生缺少知识储备造成；（4）在探究活动中缺少经验、方法不当、资源欠缺、思路狭窄等造成……案例《生物学》人教版七年级（上册）第二章第一节《生物圈》一课的教学重难点的确定：重点：1、生物圈为生物的生存提供基本条件。（知识目标）2、生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。（情感目标）难点：收集和分析资料(因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析)。（能力目标）四、恰当选择课程资源学校资源社区资源家庭资源媒体资源其它可利用资源学校资源——备课最常用的资源教材教具仪器设备图书馆实验室生物园多媒体课件生物角校园网社区资源——可恰当利用的资源它包括博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、公园、少年科技馆、良种站、养殖场、生物研究所、高等院校、环保机构、园林绿化部门、医院、菜市场、病虫害防治所、田间、树林、草地、河流、山丘……等家庭资源——与学生学习分不开的资源家庭书刊生物学知识或生活知识十分丰富的家长、亲人果园家禽、家畜、宠物等媒体资源——教师快速获取信息的资源包括报纸、杂志、画报、广播、电视、互联网（网上信息丰富，更新快，教师要学习搜集一些网络站点，以便从上面学习）。例如：中学生物教学资源网中学生物教育园地五、综合运用多种教学方式与恰当选择教学措施备课的一个重要方面就是确定教学措施，以灵活、优化的决策为教学的顺利进行提供保障。需要对整堂课进行通盘考虑。实际上，教学措施应根据每一堂课的具体教学事件来加以考虑，下面列举了一组生物教学中常规教学事件，可供参考。需要说明的是：第一，具体的教学措施不仅仅描述的是教师的活动，还描述教师与学生、学生与学生间的互动方案，教师的活动应围绕学生的活动而展开。第二，真正有效的措施是在教学实施的过程中完成的，因而教学措施的设计应是动态设计，是多种措施的准备而不是一种措施的准备，是为在课堂上胸有成竹的应变做的准备。六、科学地设计教学程序生物教学过程应是多种形式、多个环节、具体化、有针对性的复杂活动过程。其复杂性表现在：它是一个“人——人”系统，主体是有意识的具有能动性的人；它是一个信息传播的动态系统，可以在目标支配下进行反馈调控；它是一个多要素并存的系统，多种教学变量通过相互作用而影响教学的进程和结果。教学过程的设计就是对如何达到目标的途径、内容、策略、媒体、环境、时间等作出安排。教学目标是通过教学活动达成的设计教学活动的基本要求（1）把教学目标变为问题（2）把教学问题变为活动（3）教学活动要蕴含目标教学活动设计的一般要素⑴教学环节的设计⑵主要教学行为的选择（呈示、对话、指导）⑶教学组织形式的设计⑷形成性教学评价的设计不同类型的教学活动设计⑴新授课教学活动设计⑵练习课教学活动设计⑶复习课教学活动设计⑷陈述性知识教学活动设计⑸程序性知识教学活动设计下面列举几种生物教学中常见的课堂教学操作程序：1、认知发展程序第一阶段：提供与学生水平相吻合的令人困惑的情境；第二阶段：教师提出诘问诱发学生回答并要求学生验证，从而确定学生的推理水平；第三阶段：显示有关的学习任务或给予学习资料，指导学生增强认知能力,发现教学问题的症状，并进行教学诊断。案例2、探究训练形式第一阶段:教师提出探究的领域，学生从多种问题中提炼出可探究的问题；第二阶段：教师解释探究的程序并阐明研究该问题相关的概念；第三阶段：思考能做什么样的假设和预测并设计可行的实验方案；第四阶段：通过各种