2024年度教科研暨教师发展工作计划

2024年度教科研暨教师发展工作计划为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》以及滕州市教体局《2024年全市中小学教学教研工作要点》，围绕联区、学校本年度工作要点,制定本计划。一、以课程的专业实践，锻造教师立德树人水平优化课程的专业设计。学校依据省级义务教育课程实施办法，立足学校办学理念，分析资源条件，制订了学校课程实施方案。通过学期课程纲要的研磨、编制和学历案设计、撰写，把课程方案转化为落地规划行动，形成学校课程方案——学科课程纲要——课时（单元）学历案的清晰的目标链。体现课程的专业实践。落实立德树人的根本任务，要坚守课堂教学的主阵地。凝练课程所要培养的核心素养，努力打造体现核心素养的课堂教学，实现“教一学一评”一致性的课堂操作，把立德树人的根本任务落实到具体课堂教学活动中，以新时期课改理念武装头脑，指导实践，使课程实践走向专业化。完善课程的专业评价。实施教学全过程的伴随式评价。坚持评价促进学习的理念，让评价伴随学生整个学习过程；探索评价结果的深层次应用，依据评价结果优化教学策略，改进教学过程；推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教一学一评”有机衔接。探索、实施以学习为中心的课堂观察。改变传统的听评课方式，开发专业的课堂观察框架与工具，实现从听评课到专业的课堂观察、从关注“教”到关注“学会”的转变。专注教师的专业发展。围绕“备课一上课一作业一辅导一评价”课堂教学全链条，层层开展系列教学基本功比赛，分阶段、分步骤提升教师教学专业素养；开展各层级的教学技能、评价能力培训、工作坊研修，拉动全员岗位练兵，掌握“教-学-评”一致性教学设计的关键技术，实现教师教学核心技能驾考式测评达标。指向学生学习力提升。根据学生学业质量标准以及枣庄市教科院达标课堂评估标准，力求实现所有课堂随堂监测达标率均能够达到80%以上，全校达标课堂建设实现100%覆盖，从而实现学校教育教学质量的连年攀升。二、以达标课堂建设，提升教师学科教学素养优化“问题导学当堂达标”既有模式，建构“教-学-评”一致性达标课堂实施系统。经过模式运用的不断推进，“问题导学当堂达标”模式已呈现出立足于“新”、发力于“动”的鲜明特点。新学期要以素养导向的课堂教学策略再塑课堂，使“问题导学当堂达标”课堂教学模式展现达标课堂建设的滕南思考。尝试单元视角思考教学，建构新教学模型。尝试建构新的教学方案：单元学历案，逐步建构起课时学历案→单元学历案→学期课程纲要→大单元教学的新教学模型，建构“教一学一评”一致性的深度学习实践课堂，让学生经历有组织的深度学习。三、构建专业发展的学校支持系统，助推教师共生长。校本教研主题化。实施问题导向、成果导向的主题教研活动，从常规的教学管理到逐步建立起校本化的教研机制。通过梳理达标课堂建设中的普遍性问题，开展系列化、结构化的焦点教研，实现校本教研的专业化。研究课题体系化。学校着力打造“四级四维”课题体系。“四级”指省级、市级、区县级、校级四个级别，“四维”指教学研究课题、教育管理课题、社科联课题和教育学会课题四个维度。秉持科研带教研，项目出特色，课题出成果的思路，各学科组、备课组围绕教研主题，至少开展一个校级及以上级别的课题研究，积极参加课题研讨，参与课题实践。教研主体学科化。学校集体教研以“教研组和学科建设”为抓手，以备课组为单位整体推进，实行学科主任、备课组长负责制，实施学科化教研。教研形式固定化。学校以“人人一节代表课”为载体，开展名师领航示范课、党员示范课，学科主任、骨干教师立标课，全员学标赛课、达标课堂汇报课等系列课堂教学展示活动；抓实集体教研，利用半天无课日落实“一课一研一思”；每月一主题的教研论坛；甘校长以“教师成长工程”为目标展开系列约课。常规评价制度化。学校实行教学常规双评价制度，即以教学部为主的周评价和以学校为主的月评价。本学期月评价，安排在每月最后一周的各个学科的半天无课日教研之后，月评价结果均纳入教师学期量化。专业培训层次化。学校根据教师专业成长规律，按照青师培养、骨干培优、名师培尖的培训培养思路，构建教师梯级分层培训模式；学校组织一线教师、学科带头人、班主任队伍、学校管理团队等，分批分类赴教育发达地区学习考察，返校后进行学习成果分享；参加“互联网+”省级工作坊、特级教师工作坊系列培训。教师成长导师化。面对全体教师的专业成长,采用“导师带教”的层级带教形式，形成省级骨干带市级骨干、市级骨干带县级骨干、县级骨干带普通教师的“金字塔”形带教体系，辐射全体教师，营造良好的“学—帮—带”的氛围，培育全体教师的专业发展力。协同发展团队化。充分利用市、县、镇街三级学校名师工作室和兼职教研员学科中心团队，帮助青年教师快速走上教研轨道，助推教师的专业化发展；积极为名师工作室、学科中心团队创设协同教研机会，进行校际联研；组织教研团队，参加全国“教-学-评”一体化教学实践联盟活动，实现教师专业发展的高端引领。评先树优过程化。学校推荐参加各级各类评选，除了参照各类评奖、学年教学实绩、综合量化考核外，把备课组教研常规落实情况、个人参与教研活动的情况做为重要参考，关注教研的过程性评价。