课程思政融入专业课程的研究现状范例【4篇】

1/23课程思政融入专业课程的研究现状范例【4篇】课程思政融入专业课程的研究现状【第一篇】一、研究目的目前我国在思想政治教育专业本科生研究性学习领域的实证研究比较少,因此本文认为对思想政治教育本科生研究性学习进行一次调查研究非常必要。一方面可以根据思想政治教育专业的特点及其与研究性学习方式的有效融合打下基础，另一方面可以对思想政治教育专业研究性学习的建构提供有意义的参考。二、研究的基本过程及研究内容该内容主要采用调查问卷的方式来找出思想政治专业本科生研究性学习的现状，笔者以国家教委直属的重点大学--华南理工大学、广东省综合性院校--华南师范大学、及以广州市为主要管理体制的广州大学为试点，发放问卷220份，回收问卷210份，经检验有效问卷为205份。调查内容主要分为五个部分：受测试人员的基本情况、思想政治教育专业的培养模式、课程内容、教学方式以及学习方式。三、研究的结果及分析（一）在被测试基本情况性别一项的调查中可以明显看出，女生占73％，男生占27％。这充分说明女生在思想政治教育2/23专业中所占的优势，也反映了在对本专业的培养、研究以及学习方面女生比男生更具发展潜力。（二）对于国际上开展研究性学习的一些情况分析中，51％的同学认为只是听说过，而对于知道的则只有1%，这充分说明我们对于国际上所进行的教学以及学习方式不管是在老师层面还是学生层面都关注不够。这在随后的问题中也得到了证明，其中，只是听说过我国对实施研究性学习的政策支持的占40％，而在受测试学校中没有听到过研究性学习讲座的占50％。当然，41％的学生也认为本专业的教学计划没有体现研究性学习的要求。有一半的学生反映本专业没有实施过研究性学习，甚至有45％的同学根本不知道国家教育部对本专业的指导原则在教学计划中是否得到了体现。仅有27％的人认为国家教育部对本专业的指导原则在教学计划中得到了体现。这种情况表明一方面国家在研究性学习的宣传与实施方面对本科生的影响不够深入，另一方面，也反映了当今大学生对于国家在本专业的指导原则方面关注的欠缺。这两方面都需要我们加大力度进行研究。在对于该题目的设计时，笔者主要从国际、国内、本学校、本专业的政策支持以及实施情况等方面进行研究。（三）对于本专业在课程设置方面的分析中，据调查显示，81％的同学赞同开设研究性学习课程，其主要原因是研究性课程可以扩大知识面，并且很实用，占了总数的54％；其次就是研究性课程促进了我对其它学科课程的学习，这说明研究性3/23课程作为一种课程形式，在我国的大学生当中还是给予了很大的希望与信心，并且对本专业的研究性课程以及本专业与其它专业的研究性课程之间的关系上有所知觉，但是不够深入，仅占总数的16％。有6％的学生不赞同开设研究性学习，其主要原因是担心研究性课程中的内容太难，学习起来有难度，其次是研究性课程增加了学习的负担，影响了其它学科课程的学习。这在一定层面上说明，一些学生还是以课堂为中心，以接受式学习为导向，没有树立起研究性学习与终身学习的理念。有同学不喜欢思想政治课，其主要原因是教材内容比较深奥、枯燥。这反映出我国思想政治教育专业的教材存在着多方面与现时代不相融合的地方，主要是不能紧随时代的步伐，与时俱进；第二个原因是，与教材无关，只是不感兴趣，这说明，教师的教学方式方面存在着某种程度上的问题；最后是课程本身实用价值不大，这说明了在当今社会主义市场经济的今天，学生的价值观也发生了很大的转变，所学专业对于以后的工作是否有用更是当代学生所追求的一个价值趋向。在有同学喜欢思想政治课的调查中，我们发现39%的同学认为有利于培养学生的分析和解决问题的能力，27％的学生认为课程内容贴近社会现实问题，有时代感；19％的学生认为课程内容对品德培养有重要意义。这充分反映这部分同学能够很好理解思想政治教育这个专业的内涵，并且就思想政治教育课程方面有自己比较深刻的感受与领悟。对于如果要考核本专业研究性课程的学习成果，你希望4/23采用哪种方式时，35％的同学认为教师规定题目，独立完成一项实践性作业是最佳选择，这说明学生的独立自主性有所增强，但是对于老师仍有一定程度上的依附。30%的同学认为按平时在学习中的表现和研究成果（调查报告、试验报告、一件小制作、演讲等）；教师规定题目，独立完成一项实践性作业（如观察、查阅资料、社会调查、撰写报告）；以及按平时讲课的内容出题、考试都可以，这反映出学生对于学习成果的考核方式仍然是停留在以前的经验与教师主导的方向上。在设计该题目时，笔者在是否赞同本专业开始研究性课程之上谈到是否赞同的原因以及由此引申出是否喜欢思想政治课的原因分析，最后又提到了考核方式。（四）教学方式方面，有56％的同学认为目前的教学总体上仍然是以课堂为中心，以教科书为中心。这也证实了前面提到的教师的教学方式存在着一定的问题。本专业进行研究性学习，对于课题内容，35％的同学认为最好是师生共同拟定，而仅有9％的同学认为最好是学生自己提出来。这也说明了某些学生有了一定程度上的独立性，但还不能脱离教师的指导。在思想政治课堂上同学们参与讨论的情况，有时讨论的占近一半；基本不讨论，习惯听老师讲的占28％；21％的是经常讨论，但不太深入；经常讨论，效果很好的仅占4％。这也说明了当今的教育教学方式还主要是采用课堂为中心，仍是以教科书为中心的接受式学习，对于研究性学习的实施也仅仅是在形式上有所反映，如在思想政治课堂上同学们提出问题或是发表5/23观点有一些机会的仅占到58％，机会很多的占21％，14％的同学认为机会难得，以及在对本专业学习时，课后作业的主要形式是55％的同学选择阅读资料或阅读图书。45％的同学认为本校在实施研究性学习方面提供了充足的资源，但也有30％的同学不知道本校在实施研究性学习方面是否提供了充足的资源，这在一定层面上反映出学生对于图书资源的把握方面有待提高。（五）学习方式方面，35％的同学认为多组织课外实践活动，是他们希望今后上研究性课程的主要方式，12％的同学认为实验室应开放，多给他们研究的机会。这充分说明了学生希望理论能够与实践相结合的强烈愿望。开展研究性学习的主要收获，13％的同学认为在试验或调查中动手能力或社交能力有了一定的提高，可以在社会中设计一些简单的试验或调查。10％的同学认为乐于并学会了与他人进行合作的能力。可见，同学们对于自己的动手能力与团队合作能力方面有一定的期待。在谈到是否赞同国家或学校有关部门创办研究性学习的学刊来展示研究性学习的成果时，84％赞同的优势压倒了只有6%的不赞同。但是42％的同学只是偶尔参加思想政治课的课题研究或实践活动，33%的同学有时参加，17％的同学从不参加，仅有6％的同学经常参加，这一方面说明学校在实施研究性学习方面有待改善，另一方面也说明我们长期传统遗留下来的学习方式还是占主导地位。这种现象在以下两个问题中也得到了说明，分别有63％与62％的学生认为自己有能力进行研究性6/23学习与本专业的教师具有实施研究性学习的能力，但是真正实施研究性学习的情况却是令人感到有些遗憾。在最后一个开放题目你对思想政治课教学有什么意见与建议时，笔者归纳出一些主要观点：第一，认识过程的第一次飞跃：从感性认识到理性认识。当前国内外出现了许多重要时事、社会主义市场经济建设中出现的新情况、新问题，各种社会思想潮流、道德观念和社会时弊，以及当今大学生在生活中遇到的种种现实问题和思想问题。思想政治教课只有把这些日常生活中的感性认识上升到理性认识，才有真正的生命力。教师要启发学生自觉地联系社会和生活中的各种行为实际。如果有些问题学生不能得到及时的解决，老师与学生要运用科学的思维方法一起讨论，共同提高。第二，认识过程中的第二次飞跃：从理性认识到实践。学生在学习过程中获得了思想教育和政治教育方面的知识，并不意味着学习过程已经结束，学生的理性认识应该转化为实践，及时地提高自己在思想与政治方面的素养，才算完成一个具体的学习过程。这是思想政治专业课程学习过程的又一个重要特征。特别是学生所学到的德育知识、道德理念和道德规范等，都应及时地转化为行动。教师在指导学生学习时，要重视理论与实践的及时转化，严格要求自己，真正达到思想政治专业课程的学习要求。思想政治专业的课程学习不能简单地套用一般的学习方7/23法来进行，我们必须与思想政治教育专业的具体特色有机地结合起来，才能灵活自如地指导思想政治教育专业课程的学习。不可否认，思想政治教育专业课在内容和形式的选取上对社会与学生周围的事与物有所考虑，但总的来说，脱离社会和学生生活，将思想认识、政治认识孤立于现实实践之上，而所追寻的思想和政治的认知，变成了一种纯学科的理论，而不是一种活生生的生活。说教式现象还相当普遍。第三，大力推行研究性学习的教学方式与学习方式。忽视学生自主性，仅仅让学生获得具体的条条进行背诵，这种说教式的灌输因缺乏学生自我探究、自我体验与自我感受，使得思想与政治教育的培养流于形式、空谈和无效。要让学生通过研究性学习进行自我感受、体悟、研究，形成深信的思想认知和行为习惯以及正确的政治价值观。而不是老师以自己的思维辨别力、价值理解力、是非判断力来规范学生的思想和政治行为，缺少植根于学生现实的基础，这种对学生的一系列教育如同空中楼阁，天方夜谭。四、思想政治教育专业本科生研究性学习存在的问题分析第一，不能有效地根据思想政治教育的特点使其与研究性学习进行有效结合。思想政治教育专业具有学科的基础性与整体性、专业的理论性与实践性、内容的政治性与教育性等特点，但是在进行研究性学习时，对此方面没有进行很好的把握，更不用说在思想政治教育专业与研究性学习方式方面的有机融合了。8/23第二，在研究性学习过程中对实施研究性学习的条件、课程之间的联系与基本形式等方面有待加强研究。从实施研究性学习的环境、教师的知识素养与学生自身能力以及本校图书资源方面进行说明实施研究性学习所具备的条件，这是我们应该注意的重要问题。思想政治教育课程体系设置的特点、思想政治教育专业主干课程与非主干课程之间及思想政治教育专业课程与其它专业课程之间的联系方面进行研究是我们应该关注的重要内容。同时，对于开展研究性学习的基本形式的研究也应成为我们进行探讨的一个焦点内容。五、结论思想政治教育专业研究性学习是否能够有效开展是需要思想政治教育专业的培养模式、课程内容、老师的教学方式以及学生的学习方式多方共同转变的结果。在我们大胆实施研究性学习的过程中，只有国家、社会、个人都不断提高自身的意识，才能实现思想政治教育专业本科生真正的创新精神与实践能力，也才能真正适应当今社会发展的需要。参考文献：[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.华东师范大学比较教育研究所译.学会生存――教育世界的今天和明天[R].北京:教育科学出版社,1997.[2]王而冶.研究性学习大有可为[N].教育信息报,2001,(6).9/23课程思政融入专业课程的研究现状【第二篇】摘要“课程思政”旨在将思想政治教育融入课程教育的各方面、各环节，实现通识课、专业课与德育教育的有机融合，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。让学生在学习专业知识的同时学习思想政治教育，新时代社会变革对未来学生人才提出更高要求，课程思政旨在培养出思想政治坚定、人生观世界观价值观三观正确、本领技能高强的高素质专业化人才。关键词课程思政;高校;建设一、高校思想政治教育现状思想政治理论课是高校对学生灌输社会主义核心价值观和思想政治教育得重要手段，高校学生正处于人格发展和思想建设得关键阶段。高校学生能通过互联网多元化得接收外信息和思想观念。高职院校的思政理论课起着引导高校学生树立正确得人生价值观和思想政治，同时肩负着推动新时代中国社会主义思想进入课堂进的重要使命，在高校思想政治课上，传统的教学模式已经满足不了当下高校学生得思想政治教育，史艳芳教师认为高校所能做的就是教学改革——理论教学与实践教学双管齐下，并“有效利用互联网这种新型的传播模式，创造机会接触学生的内心，了解学生的真实思想动态，掌握他们所关注的焦点，有针对性地开展思政课的教学工作，延伸思政课教育的时间