基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范例3篇

1/19基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范例3篇基于核心素养的课堂教学设计及教学反思1一、概念的区别学科核心素养是针对学生在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。学生发展核心素养是针对学生在一个阶段的学习形成的一般发展，包括重要的和关键的品格和能力。二、之间的联系学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。1.学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。学科核心素养的总和不等于学生发展核心素养。一方面学科教学不是学校教育的全部，学生发展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在学生的整体发展看并非关键的核心素养。例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键能力，可以作为数学的核心素养之一，但对于学生的一般发展未2/19必是关键能力。2.各学科课程与教学是形成学生发展核心素养的重要途径。学科课程与教学目标既要由学科本身的特殊性决定，同时也要受制于学生全面发展的总目标。学科的课程与教学过程，既要关注学生的学科核心素养，又要关注学生发展核心素养。学科教学同时承担着学科目标的实现和学生一般发展目标的实现。3.学生发展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。每一个学科都有培养学生学科素养的任务，同样也是实现学生发展核心素养的重要载体。学生的核心素养既有跨学科性，又必须通过各学科的课程教学实现。提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科密切相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为学生发展核心素养的重要组成部分。学科教学如何落实核心素养的培养提出了核心素养以后，关键是教师如何在课堂实践中落实核心素养的培养，张研究员的理论给我启发。围绕学科领域的核心内容，设计恰当的情境，提出反映学科本质和学科思想的问题，通过学生的有效参与，引发学生的深度探究与思考的过程是培养学生学科核心素养的途径。3/191.建立学科核心内容(概念)学科核心内容(概念)是培养学科核心素养的载体。学科“核心内容”一般是指学科中的主要内容、关键内容。核心内容往往是一组内容或一类内容组成的知识群。每一组核心内容都蕴含一个基本的、反映其学科本质的特征。而这些本质特征往往反映学科的基本思想，是发展学生学科核心素养的关键。数学和理科的核心内容往往体现为学科的核心概念。从学科的角度看，核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。从教学的角度看，有利于把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键;有效控制教学内容容量，合理安排“脚手架”知识;有利于逻辑思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容。2.引导学生有效参与教学过程引导学生广泛和有效地参与教学过程，才能真正促进学生对学习内容的理解，培养学生的学科核心素养。学生的有效参与是基于问题情境展开的。问题情境依托核心内容而确定，探究问题围绕核心内容中需要解决的关键问题而提出。在学生的有效参与中解决核心内容中的关键问题，加深了学生对所知识的理解，同时也指向学科核心素养的培养。有效参与是为解决关键问题的而设计的，是在学生原有的4/19认知与新的知识产生冲突时发生的，是针对有意义的值得探究的问题展开的。3.开展深度探究引导学生围绕关键问题进行深度探究是发展核心素养关键。深度探究是在教学过程中围绕一个重要主题进行持续的深入的探究活动。深度探究的主题从教学的核心内容中提炼。深度探究的过程是层层递进，由浅入深的过程，需要问题的引领，更需要在探究过程中提出新的问题。在探究过程中，学生展示自己对问题的理解和不同的方法，这些方法反映了学生自己的思路，这些不同的方法引起的讨论和争论，使学生越来越接近正确的方法。核心素养和新课程标准背景下教学设计应该注意哪些转变?课堂教学：教学设计是课堂教学的依据，一堂课的教学设计的优劣对课堂教学的开展很重要，在当今核心素养和新课程标准的背景下，需要重视课堂设计的转变，如在2017版新课程标准下，更应该重视概念教学。最近学校在开展多种形式的课堂教学展示，怎么样的设计是相对较好的?今天看了赵占良的文章《基于核心素养的听评课》深受启发，我作为一位老教师，也要跟上时代的需要，需要转变原有的教学设计，今后的教学设计努力朝着这样的方向。一、目标的预设和达成-关注三维目标转变到关注核心素5/19养在目标预设和达成方面，要关注三维目标转变到关注核心素养。生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，教学设计应当更多地从这四个方面落实目标的预设和达成情况。不仅要关注生物学核心素养(当然这是最主要的)，还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值?有什么育人价值?还是只有“育分”价值?要从“育分”到育人，关注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。二、教学内容-关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变选择什么样的内容来达成目标，在这方面，要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。有些老师关注了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。要从这个情况转变到关注学科核心概念，同时还要关注跨学科6/19概念。核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。生物学里边有很多概念是跨学科的，如系统、生命系统、物质、能量等。美国的《新一代科学教育标准》就提出学科核心概念和跨学科概念的重要性。当然，学科教学重要的还是要夯实学科核心概念，在这个基础上，适当地关注跨学科概念。教学设计中，要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。三、教学活动-重视探究的同时也要重视实践通过什么样的教学活动来完成教学内容?在这个方面，教学设计应该从关注探究转变为关注探究与实践，既关注探究又关注实践。探究和实践有什么关系呢?不同的专家有不同的理解。赵占良老师的理解是，探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题，是关于自然界现象的一种解释;看到一种现象，想知道是怎么回事，就去探究一番，探究后获得的是知识，是对自然界的解释，是新的概念、新的理论、新的观点，这是科学层面的东西。而实践主要不是满足人类的好奇心，它是要解决生产、生活中需要解决的实际问题，不是为获得新的概念、观点、新的理论。解决问题，可能是生产新的产品、可能是发明新的技术。实践育人是教育部明确提的一个要求，而实践也是提升核心素养的一个重要途径。所以，科学教育在重视探究的同时也要重视实践。这也是国际科学教育的一个趋势，现在流行的7/19STEM，其中有一个就是工程实践。四、教学方式-关注问题解决型学习任务的真实情境和激疑生惑1、在情境创设方面，要实现从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。过去我们评价一堂课的情境创设怎么样，往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动，是不是能够引起学生的兴趣。按照核心素养的要求，作为情境创设要尽量真实。所谓真实，就不应是虚构出来的，而是在现实生活、科学研究中真是存在的。例如，我们教材里种群密度这节，“问题探讨”创设了一个情境：在一张纸上，撒了很多不同颜色的碎纸片，问学生，统计这么多纸片中红色的和绿色的各有多少，你怎么统计?学生可能会想到取样。按照过去的观点，这个情境应该是可行的。但按照核心素养的要求，它就不是真实的情境，而是一个虚构的情境。在现实生活中，谁会去数这么多小纸片?有什么意义呢?所以要改。农业科技人员试验了一种新型除草剂(低毒、无害)对于杂草的除草效果，在进行试验时，涉及杂草的数量统计。这是一个真实的情境，我们把农业科技人员科研论文的一段摆在这里，让学生讨论，学生会觉得这是有意义的。这是我们将来教学方式里涉及的一个大问题，也是一个难题。2、从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变。原来关注教师的释疑解惑，而按照核心素养的要求，我们要培养学生的创新精神、批判性思维等，仅释疑解惑是不够的，8/19必须要让学生产生疑问、提出问题，然后去分析解决问题。怎么去激疑生惑?目前还做得很不够。一节课下来，往往是教师满堂问，学生只是被动地应付。在高中，齐问齐答的状况非常普遍，但这不符合核心素养的要求。能不能让学生在更多思考的基础上提出问题?应该是教学设计中重点关注的。五、教学评价-关注评价的育人功能教师在教学过程中是怎样评价学生的?有哪些手段、做得怎么样?在这方面，听评课要实现从关注评价的促学功能，到关注评价的育人功能的转变。原来我们各种评价的目的都是进一步发现学生在学习上存在的问题，促进学生的学习，这显得比较局限，视野还不够开阔、境界还不够高。按照核心素养的要求，应该更加关注评价的育人功能，通过评价去育人，老师在评价的时候不能仅仅关注他对知识掌握得怎么样，要关注他在情感方面、观念方面、思维方面的表现。如果老师做到了这点，那就是他关注了育人功能。四、如何实施基于学科核心素养的教学高中生物课标中的学科核心素养在设计上具有指导和引领课程、教材、教学、评价等教学活动的作用，但作为一个上位概念，它的实施是要通过具体措施才能落实的。基于核心素养的课堂教学是落实学科核心素养的重要环节之一。因此，如何进行基于核心素养的课堂教学，如何将学科核心素养转化为学生践行核心素养的能力，是广大一线教师目前亟待解决的问题。以下是对高中生物新课标下如何实施基于学科核心素养的9/19课堂教学的分析，希望能为一线教师提供一些有价值的参考。1更新教育理念，创新教学形式。积极践行以人为本的教育思想，强调教学不只是知识的积累和技能的训练，而更重要的是培养具有独立思考能力、运用知识能力、创新知识能力、适应未来社会能力以及能够进行终身学习的人。教师要改变传统的主观意识，尊重每一个学生的价值与尊严，加强与学生的交流与互动，根据生物学特点，采用多元化、开放化教学手段，从学生的视角去思考教学，关注他们在学习中的想法，尊重他们的学习习惯，感受他们在学习中的内心体验。2挖掘学科育人价值，促进学生全面发展。根据生物学科的性质与特点，从学生的发展需要出发，分析并细化本学科知识体系对学生发展所能起的独特作用。教学中要激发学生在活动中充分展现自身的想象力和创造力，使学生从活动中习得学科知识，成为养成良好的分析问题、解决问题时相对稳定的思维方式，并贯穿学生终身。3联系社会生活实际，创设有效问题情境。“学科核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。教学可以主题活动展开，教师要深入研究学科核心素养与学科知识内容之间的关系，10/19创设有助于学生自发地产生思维与沟通互动的课题及其情境，将教学中需要解决的问题置于情境之中。每个主题包含教学内容直接有关的真实事例、新颖的背景、直观的感受、引人入胜的情境，用浸入式的教学给学生提供“身临其境”般感受，以实现通过知识的运用来解决生活、生产实践中与生物有关的实际问题，促进学生核心素养的隐性生成，同时，又能反向加强学生对知识更深层次的理解。4强化问题化学习，问题指向核心素养。学习始于思考，思考源于疑问。如何设计与教学内容相关指向核心素养的问题，创设能引导学生深入思考的氛围，是基于核心素养问题化学习的关键。要根据教学内容的特点、学生的心理特征和认知规律，能激发学生学习兴趣的、能启发思维的、指向学科核心素养的原则设计问题。问题设计要紧密围绕教学目标，具有可及性、实践性、多样性、层次性和递进性等特点，设计的问题应具有显著的生物学科特征，能够帮助学生将所学知识与实际生活融会贯通，并能用所学知识来解决现实