画杨桃教学设计范例（最新4篇）

1/10画杨桃教学设计范例（最新4篇）画杨桃教学设计【第一篇】《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：一、角色朗读，理解内容这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的;有偷笑的;在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。二、抓关键段，理解道理2/10老师的话是的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么?学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。画杨桃教学设计【第二篇】教学目标：1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。2、继续练习复述课文。3、学会本课5个生字，理解叮嘱、审视、和颜悦色、教诲等词语的意思。教学重点：朗读课文，练习复述课文。教学难点：复述课文，体会同一个事物从不同角度看会有3/10所不同，从中受到科学思想方法的教育。课时安排：3课时第一课时一、出示书中的两段对话，研究有感情朗读。（一）、不像！它像什么？像五角星！（二）、不......像。那么，像什么呢？像......五......五角星。1、学生练读。2、指名读，师生共评议。3、从这两段话中你读懂了什么？（前面说得肯定，后面比较犹豫）引入：这两段话是从画杨桃这片文中节选的（揭题），同学们体会得对吗？读得对吗？又为什么会有这么两段相似的对话呢？一起来学习课文。二、初读课文，感知大意1、自由朗读，课文写了一件什么事？2、读后学生概括主要内容。3、再读课文，读通课文，读准生字。4、小组交流。三、三读课文，理清思路4/101、默读课文，理清思路，给课文分段，概括段意。2、小组交流。3、全班交流（指名说，师生讨论）4、说说段落大意。四、再次研读两段话语。第二课时引入：上节课我们知道了这篇课文主要写画杨桃这么一件事，今天这节课我们就来学懂课文，进而复述这部分内容。一、复习学习提示1、师问：怎样复述课文？（指名回答）2、既然复述时要抓住重点词句，那么我们就先来找出重点词句读一读，理解意思，再进行复述。二、研读课文,理解句子1、学生自由朗读,圈圈点点划划写写.2、小组交流意见.3、全班交流,重点理解a、我把杨桃画成五角星的原因是:(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确.b、同学们怎么笑5/10(1)、有几个同学看见了,却哈哈大笑起来.(2)、有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声.c、老师怎么做的(1)、老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲台上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家(2)、老师的神情变得严肃了.老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说--------(让学生从中懂得同一事物从不同的角度看会有所不同)三、练习复述课文1、学生自由准备说一说2、小组互说,选好参赛者画杨桃教学设计【第三篇】教学目标1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学重难点本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，6/10体会蕴含的道理。教学过程一、出示实物，导入新课1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。二、初读课文，认记生字1、自由轻声读，把课文读正确、流利。2、出示小黑板，认读生词(用自己喜欢的方法认记生字)：叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲指名读，正音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读shǎng，不要读成xiǎng。三、自读自悟，汇报交流1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的问题)2、交流课文内容：小组交流—全班交流。3、提出自己的疑问(简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。)四、朗读感悟1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)7/102、练习朗读2～18段：指导朗读要点：⑴我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又是怎样?(找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。)②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化?第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气;第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。五、升华领悟1、出示父亲和老师的两段话：⑴朗读思考：他们的话相似在哪里?都说的什么意思?明白“教诲”的意思吗?通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。8/10⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思?(从不同角度看问题)⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本!从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢?2、背诵老师讲的一段话。3、齐读，交流体会：读后想到了什么?可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。画杨桃教学设计【第四篇】《画杨桃》是1阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：一、角色朗读，理解内容。这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两9/10句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。二、联系生活，想像拓展。让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。三、亲身实践，思考体验。为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身10/10静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。