县第X初级中学校长在新学期开学大会上的讲话

1/16县第X初级中学校长在新学期开学大会上的讲话XX县第X初级中学校长在新学期开学大会上的讲话各位老师们：大家上午好！过了一个特殊的春节，今天我们又回到工作岗位上，新学期的忙碌又开始了。2022年4月21日教育部印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版），到现在快一年的时间了。年轻教师可能不了解我国课程改革的时代背景，我这里简单和大家回顾一下：1952年，我国借鉴原苏联的教育模式，教育部颁布了《中学暂行规程》（草案），推行双基教学的课程观，双基即基本知识和基本技能，进入双基目标时代。2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确指出：应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。意味着课程改革进入三维目标时代。《义务教育课程方案（2022年版）》指导思想中有这样一段话：聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这标志着课程改革迈入核心素养目标时代。如何理解课程改革三个时代的不同特征？华东师范大学课程与教学研究所所长，义务教育课程方案修订组组长崔允漷做过这样一个形象的比喻：双基如剃头、三维目标如理发、学科核心素养如美发。上世纪50年代我们都没钱，那时候只能剃头；后来改革开放了，大家开始有钱了，就把剃头变为理发；到了21世纪，理发又升级成了美容美发。从剃头到理发再到美发，是人民对美好生活的追求。同样的道理，学科育人目标的升级也能体现出我们对目标的认识越来越科学准确。事实真的如此吗？新课程标准颁布快一年的时间了，与新课标同步的新教材也从今年暑假后各学段的起始年级开始使用。我现在问一个问题：你能准确地说出所教学科的核心素养吗？恐怕不到十分之一。尽管我们学校从上学期就利用教研活动时间学习新课程标准，寒假期间也倡导老师们积极学习有关的理论书籍和课程专家讲座，我想学习效果良莠不齐。有的老师说理论书籍枯燥，看不进去；有的老师说专家讲座高、大、上，听得云里雾里不接地气。今天我就做一个知识、理念的搬运工，我只是一名中师毕业生，学历不高，视野受限；今年55岁，年龄不小，而且半年来腿也不好使，但我相信只要能坐下来读书、静下来思考，接受新的思想理念，一个人就不会老去。否则，30岁的身体，60岁的大脑。永远不要低估一颗拥有教育情怀的心！下面我力求用大家听得懂的语言、看得见的路径、接受得了的理念，和大家交流一个话题--触摸新课程标准的脉搏。由于视野所限、能力所限，我这个搬运工有的地方可能是鹦鹉学舌，满足不了老师们的胃口，一家人坐3/16在一起知无不言，抛砖引玉吧。愿这次交流开启我校新学期教科研工作的序幕--学中思、思中做、做中改，让我们带着新课程标准的理念前行！大家都知道上海中心以龙为意象的，是美国gensler建筑设计事务所设计的。北京大兴国际机场，也是地标性建筑，是以凤为意象的，其初始概念是法国建筑设计公司的，不是我们自己设计的。我举的两个例子不是崇洋媚外，而是想说明一个道理：一座地标性建筑首先确定建筑的灵魂（意象），然后是图纸设计（路径），第三步才是工程施工。学科核心素养就是灵魂，学科课程标准相当于图纸，教材是建筑材料，老师是施工者。党的XX大报告指出：教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。面对教育的根本问题，如何把学生的德立起来、如何把人树起来？假如我们是义务教育课程标准修订组一员的话，我说的是假如。如何做顶层设计？思考的路径是什么？课程修订组的专家们一定要首先考虑为谁培养人的问题。义务教育阶段结束之后，15岁中国学生希望培养成什么样的人？代表国家层面为初中毕业生画像--三有的时代新人：有理想、有本领、有担当。《义务教育课程方案（2022年版）》培养目标，修订组曾经尝试用5种不同的思路来表达，共654个字，改了至少57稿。育人目标明确了，接着就是怎样培养人的问题，让这个未来的画像成为现实--课程改革。那么，2022版课程标准有哪些新变化？突破之一：课程核心素养老师们看看各学科课程标准的目录就会发现都有这6部分组成：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。所有学科的课程标准都是一致的，这是在2011年课程标准基础上往前推进了一步，以前想做做不到，现在做到了。这六个方面就像六颗珍珠，但还不够，要把它们变成项链，需要一条线把这六颗珍珠串起来。这条线是什么？核心素养，就是以核心素养为纲。可能有老师会问：我们讲了素质教育那么多年，为什么现在要讲素养、不讲素质了？素质跟素养有什么差异？素质是教育话语，它既包括先天因素，又包括后天习得；素养是课程话语，素养是后天习得，一定要经过学习而逐步养成的。有的老师还可能问：以核心素养为纲，是不是之前的三维目标就不好了吗？事实上，20多年前，三维目标就是里程碑式的进步，但在实施过程中出现了问题：20年多前没有讲清楚三维目标是一个整体。一线老师一操作、有些专家一操作，就变成三条或三类目标，依然是割裂的、孤独的双基。三维目标从逻辑上不是一个层面，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都像是举例说明。所以，这次提出了核心素养这个概念，学科核心素养是三维目标的整合与提升。什么是核心素养？专家们观点不一，但大同小异。用课程标准5/16的话来说，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。需要指出的是核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养。素养不是不要知识，学科知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。讲到这里，老师们会说：双基最清楚明白，看得见，摸得着，三维目标模模糊糊，核心素养更像概念游戏。那么，知识、技能、能力、素养之间到底是什么关系？我鹦鹉学舌，用崔允漷教授学驾照的例子来说明一下。我们考驾照先考科目一：理论考试--交通法规，交通法规就是知识。再考科目二：场地考试--倒车移库，倒车移库就是技能。有了知识、技能，怎么变成能力？一定要提供情境，所以有了小路考、大路考、夜考，这些都通过了你就拿到驾驶执照了。但这里有一个现象：在美国考驾照，倒车是不考的，移库是不考的，是很容易通过的。只有我们这里考试整天考交通规则，整天考移库。在美国会开汽车，但到了中国，就不敢开汽车了；在澳大利亚敢开汽车，但到上海不敢。差异在哪里呢？是美国驾驶员没能力吗？为什么在美国会开车到中国不敢开呢？中国人不太遵守交通规则。这里面不是能力问题而是素养问题。能力怎么变成素养？还需要反思，一定要在体验、经验中反思。不会反思，记住知识技能就结束了，这样获得的东西不是只是知识，而是信息。只有反思才会化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性，德行就是我们所讲的素养。驾驶员的驾驶素养有三个方面：安全驾驶、礼貌行车和尊重生命。安全驾驶就是关键能力，素养通俗的说就是能做事，关键能力就是能做成事，会解决真实情境下的问题；礼貌行车叫必备品格，品格就不是做成一次两次，而是习惯做正确的事；尊重生命就是价值观念，价值观念就是坚持把事做正确。安全驾驶、礼貌行车、尊重生命这三点正对应着关键能力、必备品格、价值观念。这么看来，知识和技能不重要吗？肯定不是！不懂交规、不会移库，能开好车吗？没有基本的知识技能，能力无从谈起，素养更是无源之水、无本之木！知识技能是学习的目的吗？肯定不是！我们学开车的目的，肯定不是为了把交规背得有多熟、把移库练得一气呵成，我们还是为了有开好车的能力，拥有安全驾驶、礼貌行车、尊重生命的驾驶素养。偏离了能力和素养，知识和技能往往是朽木枯株、百无一用。由此可见，知识技能是基本积累，能力素养是价值追求，二者相得益彰、不可偏废。这个例子不但说明了知识、技能、能力和素养的关系，也说明了为什么如此强调素养，为什么要以学科核心素养为纲。如果只教学生知识、技能，只是在教他读书；如果教他们会开车，是教学生做事；如果你给学生以素养，那才是教学生做人。突破之二：学业质量学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现。学业质量标准是核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业表现的总体刻画。2001年课标、2011年课标只有内容标准。什么是内容标准？通俗地讲要教学生学会认识一只7/16狗，编制课程标准时就把狗分解了，分成了狗头是了解、狗身是记住、狗尾巴是简单应用。考试怎么考？双向细目表--以知识点为纲的学业质量观：狗头考了解、狗身考理解、狗尾巴考简单应用，学生考了100分都不知道什么是狗。2022年义务教育课程标准第一次出现了学业质量标准。狗头狗身狗尾巴要不要学、要不要讲？当然要学、当然要讲。但是学了以后要让它变成狗：狗是什么？狗有什么意义？狗和人有什么关系？这才是学业质量。以前以知识点为纲的学业质量观转变为素养导向的学业质量观。新的学业质量既不是习得孤立零碎的知识点，也不是在固定情境下简单应用知识和技能，学业质量是指学生在应对和解决各种不确定的真实现实问题或任务中体现出来核心素养和情感态度价值观。也就是，在现实问题解决过程中，学生需要选择重组和运用在课程学习中学到的知识技能、思维方法、情感态度和价值观，从而使得知识、方法和价值得到了不断的整合和重构，而核心素养也在这个过程中体现和发展起来。以上出现了三个核心概念：核心素养、学业质量标准、内容标准。三者之间是什么关系？我借用崔允漷教授的一个例子，可能不太恰当，但能提供一条思考问题的路径：我们如何描述一个人的好坏，用一个词叫人品。怎样测量一个人的人品呢？得有个载体，对吧？比如说拿酒来测量，酒品如人品，人品是个推论。我们往往用酒量来推论人品，整天考虑人的量，这个人本来是不能喝酒的，喝了一小杯已经很不错了，但不及格，酒量不够！酒量只是一个方面，有没有关注他怎么跟别人喝的？（过程与方法）他本身不能喝，为什么喝呢（情感态度价值观）？老师们，用酒为载体来推论一个人的人品逻辑过程，错出在哪里？用酒量来推论人品。酒鬼的量大，他有人格魅力吗？核心素养就如人品，学业质量标准如酒品，内容标准如酒量。内容标准能代表核心素养吗？为什么高分低能、有分无德？新课标的一个重要特色是以核心素养为主线，构建了课程目标、课程内容、教学方式和评价方式一体化的课程体系。讲到这里，我想老师们一定明白了核心素养的重要性，在我们的日常教学中一定要坚持素养本位。真的是这样吗？理想很丰满，现实很骨感。我的感触是国家层面的素养落实扎扎实实，教师层面的双基教学轰轰烈烈。为什么这样说？2020年，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》。高考评价体系由一核四层四翼组成，其中，一核是高考的核心功能，即立德树人、服务选才、引导教学，回答为什么考的问题；四层为高考的考查内容，即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，回答考什么的问题；四翼为高考的考查要求，即基础性、综合性、应用性、创新性，回答怎么考的问题。我们初中不需要中考评价体系，这次新的课程标准，义务教育阶段和高中教育是一致的、一脉相承的，中考就要参考高考评价体系。考什么？国家层面说得清清楚楚，为什么教师教的相差那么大呢？为什么出现不了高分的学生呢？整天刷题充9/16其量解决必备知识和部分关键能力，学科素养和价值观念是刷出来的吗？脚后跟都知道是走出来的。国家层面是素养导向，现实生活中社会、家长关注的是分数。问题出在纸笔测试的试题属性上，现在纸笔测试的重点是解题技能，不是说基础知识和基本技能不重要，它是基础。于是，我们的课堂教学指向知识点，指向双向细目表，导致大家都在忙，老师在忙，学生在忙都很累。却是在低阶目标上苦苦挣扎，玩命地拼酒量，很难达到能力、素养的高阶目标，这就是教育的现状。其实教师很为难，处在素养与分数的夹缝中，教和评不一致，出现了两张皮现象，让老师左右为难。重建试题属性是当务之急。为什么出现这种想象？我的看法有两点。第一，认为素养不可测。真的如此吗？201