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基于课程标准的教学——地理学科课程标准的分解技术用专业的思维，做具有专业品质的事情。实现有效课堂和有效教学，必须首先要回答三个问题。第一，要把学生带到哪里去？第二，怎样把学生带到那里去？第三，如何确信已经把学生带到了那里？教学（学习）目标的确定。实现目标的课堂教学过程。第三，检测评价课堂教学（学习）目标的途径和方法。第四，为什么要把学生带到哪里去？一、教学的三种取向1．基于教师（或学生）个人经验的教学2．基于教科书的教学3．基于课程标准的教学二、基于课程标准的教学1、课程标准的意义纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。二、基于课程标准的教学2、基于课程标准的教学基于课标的教学是“做正确的事”,有效教学是“正确地做事”。有效教学应该是基于课标的教学，也就是说我们的教学应该是在“正确地做正确的事”。方向问题、策略问题二、基于课程标准的教学3、基于课程标准教学的前提首先应为“在充分解读课程的基础上，分解课程标准，界定学习目标”，然后是思考“开发促进学习和证明学生实现学习预期目标的实施和评价方案”。二、基于课程标准的教学3、基于课程标准教学的前提在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准，以界定学习目标。为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。设计基于标准的教学和评价，关注的焦点问题：二、基于课程标准的教学4.“解读”和“分解”的区别与联系。“解读”的释义一是阅读解释，例如～信息编码｜传统的训诂学以～古籍为主要目的；二是分析，例如研究：～人生｜～史前文化；三是理解；体会：持不同观点的人对这项政策会有不同的～。二、基于课程标准的教学4.“解读”和“分解”的区别与联系。“分解”的最基本的释义其一是整体分成部分，例如力的分解，其详细解释应为分析，剖析。例如《续资治通鉴•宋太宗端拱二年》：“今陛下游心典籍，分解字句，臣愿研究经理，深造而笃行之。”其二是分辩，解释。课程标准解读课程标准分解区别宏观、上位微观、具体理论层面技术层面解决“是什么”、“为什么”的问题解决“怎么做”的问题描述性的操作性的关注“目标维度、学习领域”关注“目标陈述”提供的是“理念”、“思路”提供的是“程序”、“方法”、“工具”联系解读课程标准是分解课程标准的前提、基础；解读课程标准是为了指导课程标准分解；分解课程标准是课程标准解读的延续；分解课程标准是为了实现解读课程标准的目的；分解课程标准是为解读并修订课程标准提供证据、依据；活动：分解课程标准运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分？如何转化成学习目标？(1)了解经线与纬线的含义。(2)掌握经度与纬度的划分方法。(3)会在地球仪上辨认经线与纬线，并读出其经纬度。(4)培养学生分析比较的能力。(5)培养学生空间思维能力，使学生初步建立空间概念。分解一：举例说明细胞分化的概念和生物学意义分解二：(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)培养学生分析比较的能力。(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。案例：说明细胞的分化（浙江吴江林老师提供）？如何转化成学习目标？无效正确的废话教学目标与学习目标？行为主体？分解一：举例说明细胞分化的概念和生物学意义分解二：(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)培养学生分析比较的能力。(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。案例：说明细胞的分化（浙江吴江林老师提供）内容主题：4.2细胞的分化[浙教版必修1《分子与细胞》]《课程标准》:说明细胞的分化（第13页）《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义？如何转化成学习目标？无效正确的废话教学目标与学习目标？行为主体？第一步，分析句型结构和关键词从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，扩展或剖析核心概念第三步，扩展或剖析行为动词第四步，确定行为条件第五步，确定行为表现程度第六步，写出学习目标依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。三、课程标准分解技术三、课程标准分解技术第一步：分析句型结构，寻找关键词。从一条标准中找出行为动词和这些行为动词所指向的核心概念（名词），或修饰它的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词予以分类。例如：内容主题：3.1自然界的水循环[人教版必修1《地球上的水》]课程标准：说出水循环的过程（主要环节）和意义。从句型结构看，这是一条“内容型目标；行为动词是“说出”；核心概念是“水循环的过程（主要环节）和意义”。第二步：扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可以采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可以自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等。例如：说出水循环的过程（主要环节）和意义。水循环的过程和意义什么是水循环？（概念）水循环的环节（过程）水循环的领域（领域）水循环的意义（意义）水循环的动力（原因）概念体系难点难点知识地位重点重点重点第三步：形成剖析图，确定行为动词。将上述从关键词分解出来的概念根据某种逻辑绘成剖析图、以便清晰地对应学生。行为动词的选择是关键。要把“了解、理解、掌握”等心理动词替代为可测量的动词。学生的学习经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生经验水循环的过程和意义概念/重点过程/重点领域/重点意义/难点原因/难点概念体系适用行为动词简述简述阐明解释总结第一，有关结果性要求的目标动词(1)知识方面①了解水平的行为动词如：说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。实例有：“运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。”“用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。”“识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。”②理解水平的行为动词如：解释、说明、比较、理解、归纳，判断、区别、预测、对比、收集、整理等。实例有：“提出证据说明地球是个球体。”“知道‘天气’和‘气候’的区别，并在生活中正确使用这两个术语。”“分组准备某一大洲的资料，整理，归纳后，选出代表向全班汇报。”如何选择行为动词？③应用水平的行为动词如：应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。实例有：“收集有关北京的图片资抖，编辑以北京概况为主题的地理小报。”“运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。”“组织有关人口问题的辩论会。”(2)技能方面①模仿水平的行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。实例有：“开展我国省级行政区拼图游戏。”“模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。”“有条件的学校可使用计算机软件模拟演示‘大陆漂移’。”②独立操作水平的行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。实例有：“填绘全球海陆轮廓略图。”“比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。”③迁移水平行为的动词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。实例有：“收听、收看广播、电视的天气预报节目，并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。”“进行一次针对某一突发性自然灾害的自救演习。”“召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。例如，黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等。”第二，有关体验性要求的目标动词。(1)经历(感受)水平的行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。标准中的实例有：“收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料，了解这些少数民族的风土民情。”“调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。”(3)领悟(内化)水平的行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。标准中的实例有：“初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。”“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。”(2)反应(认同)水平的行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。标准中的实例有：“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。”“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。”“尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。”水循环的过程和意义概念过程领域意义原因学生的学习经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验概念体系学生经验确定行为条件特征通过讨论和分析具体的情境来阐明通过观察和分析具体情境来解释通过倾听来简述通过阅读课本简述通过讨论总结归纳抽象抽象非常抽象抽象抽象无前备经验第四步：确定行为条件。影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间限制、完成行为的情景等。学生的学习经验学生经验过程/重点概念体系行为动词简述简述阐明解释总结行为程度完全无误说出关键词能用言语或图形准确无误表达概念/重点领域/重点意义/重点原因/难点有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验能举例独立解释在教师提示下，对水循环的意义进行总结细胞的分化第五步：确定行为表现程度。行为程度，即学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。第六步：综合上述思考，写出学习目标。根据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。（1）在教师的指导下，通过阅读教材和教师讲解，能准确地用关键词简述水循环的概念和原因（驱动力）。（2）通过阅读“水循环示意图”和观看动画演示进行讨论，组织语言或绘制图形准确无误地阐明水循环的主要过程。（3）通过实例，分析具体的水循环过程，准确地解释水循环发生的主要领域。（4）通过观看图片和同伴讨论，在教师提示下总结水循环的意义。四、全面推进细化解读课程标准工作。1、明确细化解读课程标准的重要意义和作用。2、合作研究，资源共享。3、积极探索细化解读课程标准的方法和途径。4、明确责任，加强管理《郑州市关于细化解读课程标准的指导意见》具体要求：1.认真学习《指导意见》，明确任务。2.掌握课标分解技术。3.按照标准格式（行为主体+行为动词+行为条件+表现程度）叙写学习目标，使学习目标清晰、具体、可测量，具有导学、导教、导测评的作用。《地理学科细化解读课程标准指导意见》的具体要求：6.要关注研究过程，注意积累过程性材料，努力将过程成果化。4.设计课堂评价任务，把评价当成教学的一部分，当成检验目标是否达成的重要手段。依据学习目标选择评价方法，确保课时学习目标步步有落实，环环有评价。5.以目标为主导进行课堂教学，对照学习目标时时调整教学环节，确保学习目标有效达成。我们最需要做的事情是:把专家的理论体系和实践相结合,不断提升课程设计、实施和评价的能力，结合地理学科的实际制定目标，找准切入点和突破口，全力以赴把细化解读课标和课堂观察两项工作抓实、抓细、抓出成效。对于如何分解课程标准，我们已经上路了，但我们要走的路还很远，愿与大家一起探索……谢谢！