15《我与地坛（节选）》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

15《我与地坛(节选)》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册生命的循环对话——《我与地坛(节选)》教学设计一、教材深度分析【单元定位与课标要求】本课选自高中语文统编教材必修上册第七单元，单元核心为“自然情怀”，旨在引导学生通过写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学鉴赏品位，并分析情景交融、情理结合的手法。其中，《我与地坛》不仅是写景抒情的范本，更是一部生命哲学的沉思录。它精准展示了“因情写景”的创作机理：作者将自身的绝望、沉思与顿悟，投射于地坛的“荒芜”与“不衰败”之中，实现了“我”之“情”、“地坛”之“景”与“生命”之“理”的三重奏鸣，是培养学生语言、思维与审美素养的绝佳载体。本课设计直接对标了单元导读中“体会情景交融、情理结合的手法”与“领会深厚的人文内涵”的核心任务，并深度融合了《我与地坛》学习提示中“关注富有哲理的语句”及“与作者对话”的要求，同时回应了单元研习任务中“分析景与情的完美融合”及“反映作者人生思考”的研习方向。【陕西高考精准对标】文学类文本阅读：重点考查重要语句的丰富含意(如“死是一件不必急于求成的事”)、艺术手法的赏析(如情景交融、象征)、作品意蕴的探究(生命哲思、母爱内涵)。写作：学习本文“因情写景，借景抒情”的手法，能有效提升学生叙事抒情类作文的深度与感染力。二、学情精准分析情感基础：学生已学习《那个星期天》(期待落空)与《秋天的怀念》(母爱的沉重与悔恨)，学生对史铁生的生命困境与情感世界有初步的感性认知，共情基础好。能力瓶颈：1.技法模糊：难以具体分析景物描写如何“步步为营”地承载和推动情感与哲思的发展。2.哲理隔膜：对“死是一件不必急于求成的事”等抽象、冷静的哲学表述，感到疏离与费解。3.整合困难：对“我”、“地坛”、“母亲”三者间复杂的精神关联缺乏整体把握。三、素养化教学目标(2课时)第一课时：地坛·生命的启示(聚焦课文第一部分，完成“生命地图”中“我”与地坛的对话)1.语言与思维：通过填写“生命地图”，梳理“我”的心路历程与地坛景物特征的对应关系，品味精准、富有张力的语言。2.审美与文化：感受地坛“荒芜但不衰败”的双重美感，理解其作为“精神导师”的象征意义，初步感悟中华民族于逆境中坚韧内省的文化精神。第二课时：母亲·爱的回响与融合(聚焦课文第二部分，深化“生命地图”，理解母爱内涵及全文精神架构)1.语言与思维：分析文中对母亲行为、心理的细节描写，理解“我的悔恨与歉疚，探究母爱在“我”生命历程中的深层作用。2.审美与文化：体会文章在“清明如静水”的行文中蕴含的诚挚感情，理解“我”、地坛、母亲三者共同构建的精神家园，完成对生命与爱的完整体认。四、教学重难点(本设计聚焦第一课时)重点：绘制并讲解“我”的心境与地坛景物特征的“对应变化图”，掌握“因情写景”的手法。难点：深刻理解“荒芜但不衰败”的辩证内涵，以及地坛如何从“避难所”升华为“精神导师”。五、教法与学法1.教法：任务驱动法：以“绘制生命地图”、“破解生命密码”等核心任务贯穿课堂，让学生在真实而有挑战性的问题情境中主动探究，将知识学习转化为能力建构。情境教学法与情感体验法：联系旧知：通过课前一讲《那个星期天》《秋天的怀念》，创设连续的史铁生生命叙事语境。技术赋能：利用AI绘画工具，将文字描述转化为视觉意象，让学生直观感受“剥蚀”的苍凉与“瓢虫升空”的生机，化抽象为具体，深化情感体验。(AI赋能定位：作为将抽象文字意象可视化的辅助认知工具，旨在帮助学生建立直观感受，服务于深度文本解读，而非替代。)点拨引导法：在学生合作探究的“愤悱”之时，教师进行精准点拨。如精讲“剥蚀”等关键词，构建“因情写景→景显其情→情入于理→理寓于景”的思维模型，起到“四两拨千斤”的作用。2.学法：自主批注阅读法、合作探究学习法、读写结合迁移法。自主批注阅读法：要求学生带着任务进行“圈、点、批、注”，如填写“生命对话地图”，培养不动笔墨不读书的习惯，提升信息提取与概括能力。合作探究学习法：通过“荒芜组”与“生机组”的辩证讨论，在思维碰撞中深化对文本核心“荒芜但不衰败”的理解，学会倾听、表达与协作。读写结合迁移法：课堂尾声的“我的精神地坛”微写作，是学习的深化与检验。鼓励使用AI辅助构图，实现跨媒介学习，促进思维迁移与创意表达。六、教学过程(第1课时)课前一讲：生命印记(3分钟)活动：一名学生分享“从《那个星期天》到《秋天的怀念》——我读到的史铁生”。目的：思维认知。建立史铁生作品的连续性，唤醒学生对作者生命基调的既有认知，为本课“生命转折”做铺垫。环节一：自主学习·绘制生命地图(8分钟)教师任务：发布“我与地坛的生命对话地图”学习任务单。学生任务：默读课文第一部分，独立完成地图填充。“我”的心境阶段地坛的景物特征(摘录关键词)“我”悟出的道理(摘录原句)阶段一：绝望闯入琉璃剥蚀、朱红淡褪、高墙坍塌、雕栏散落(此时尚未悟出)阶段二：沉静观察蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水“一个人，出生了…死是一件不必急于求成的事…”阶段三：彻悟新生苍黑的古柏、雨燕高歌、脚印泥土气味、古殿檐头风铃“死是一件不必急于求成的事…”“剩下的就是怎么活的问题…”设计意图：将自学任务可视化、结构化。引导学生从“情”、“景”、“理”三个维度梳理文本，为后续的深度探究打下坚实的思维认知基础。环节二：合作探究·破解拯救密码(12分钟)教师任务：分设“荒芜·绝望”组与“生机·希望”组。发布核心议题：地坛的“荒芜”与“不衰败”，看似矛盾，为何共同构成了对“我”的拯救力量？请结合具体景物，阐明其各自的作用机制。学生任务：1.“荒芜·绝望”组：聚焦“剥蚀、淡褪、坍塌”等景物。核心问题：这些残破的景象，为何反而给了“我”最初的安慰？这是一种怎样的情感逻辑?(提示：认同感，“物我合一”的悲剧性共鸣)2.“生机·希望”组：聚焦“蜂儿、蚂蚁、古柏、风铃”等景物。核心问题链：这些微小的生命与永恒的景象，分别回答了“我”关于生命的哪些困惑?(例如：蚂蚁的“想透”与瓢虫的“升空”与“我”的“想死”形成了怎样微妙的对比？雨燕的高歌与古柏的永远伫立，又昭示了生命的哪些可能?)(AI赋能：小组可选择关键词(如“坍塌的高墙与茂盛的野草藤蔓”、“瓢虫展翅升空”)，使用AI生成对比画面，直观感受“荒芜”与“生机”在同一空间中的并存，为理解其辩证关系提供视觉支撑。)设计意图：通过思维碰撞，引导学生深入文本肌理，理解地坛拯救力量的双重性与复杂性。环节三：展示精讲·构建思维闭环(12分钟)学生展示：两组陈述观点，展示AI生成的对比图，阐述其对“拯救”的理解。教师精讲与升华：1.提炼升华：在板书上构建圆形闭环(见板书设计)，清晰展示“我”与“地坛”之间“情”、“景”、“理”的循环生发与相互作用。2.哲理深挖：精讲“死是一件不必急于求成的事…”。问题链：作者得出这个结论后，为何说“剩下的就是怎样活的问题”？这标志着他的思考重心发生了怎样的根本性转变?(从被动承受苦难到主动探索生命价值)3.构建模型：总结全文核心艺术手法与思维路径：因情写景(内心绝望)→情显其情(选择荒芜之景)→情入于理(在景中沉思)→理寓于景(从景中悟理)4.人格升华：强调地坛的拯救不是简单的“开心起来”，而是让“我”接纳了苦难，完成了从“为什么是我?”到“既然如此，我该怎样活?”的灵魂飞跃。5.勾连母爱：点出母亲的“担忧”与“不敢找”，与地坛的“坦然”与“等待”形成互补，共同托举了“我”的新生。引出母爱线索，为下一课时做铺垫。设计意图：思维聚焦与构建。将合作探究的零散成果系统化，通过构建清晰的思维模型，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，掌握文本的深层结构与艺术匠心，形成认知闭环，并自然引出母爱线索。环节四：课堂检测·书写生命回响(5分钟)任务：“我的精神地坛”微写作。每个人或许都有一个像“地坛”一样的地方，它可能不美，但能让你平静。请模仿“因情写景”的手法，描写一个曾给予你安慰或力量的熟悉角落(如校园一角、书房窗台)，并通过景物特点，体现它当时带给你的特定心境。(100字左右)进阶挑战：用AI工具，为你笔下的文字生成一幅配图，检验是否做到了“情景契合”。设计意图：思维迁移。将阅读所得直接转化为写作能力，实现从“输入”到“输出”的闭环。AI的介入让抽象的“情景交融”有了直观的检验标准，富有创新性与趣味性。七、作业设计【基础性作业】(全体必做)1.整理与积累：完善“生命地图”，并从中任选3个你认为最具表现力的词语和2句富含哲理的句子，抄录在积累本上，并写下简要批注。范例：词语“剥蚀”：批注——既写地坛的岁月痕迹，也暗喻“我”身体与精神被命运损坏的状态，一语双关。句子“死是一件不必急于求成的事⋯⋯”：批注——以一种冷静甚至略带幽默的口吻，表达了对生命必然归宿的接纳，是绝望尽头生出的理性之花。2.思考与梳理：请你用简洁的语言，向一位未读过此文的朋友解释，为什么地坛这座“荒芜”的园子能够拯救史铁生？【拓展性作业】(二选一)1.文学评论之意象分析：写一段短评(200字)，分析“古柏”和“古柏”这两个意象，分别象征着生命的何种状态，它们如何共同解答了“怎么活”的问题。范例：“蚂蚁”代表了生命在微观层面的执着与活力，它“想透了什么”的拟人化描写，赋予了渺小生命以思考的尊严，回答了活着要有自身的专注与轨迹。而“苍黑的古柏”则象征着生命在宏观层面的永恒与坚韧，它“永远在那儿”的静态存在，昭示了生命的耐力与沉默的力量。一动一静，一微一宏，共同构成了生命“荒芜但不衰败”的完整图景…2.跨媒介创作：从文中选取一个给你印象最深的场景(如“落日余晖下的地坛”或“暴雨骤临时的园子”)，尝试使用AI绘图工具生成一幅画面，并附上一段文字说明，解释你的创作构思与原文的关联。【创造性作业】(学有余力)项目名称：设计我的“精神地坛”图文档案任务路径：定位：确定一处你的“精神地坛”(真实或想象)。绘图：使用AI工具，生成一张此地的概念图。配文：撰写三段文字，分别描述：1.当你悲伤/困境时，会关注此处的哪些景物?(因情写景)2.当你平静/振作时，又会发现哪些不同的细节?(景随情变)3.此地给了你怎样的人生启示?(理寓于景)【范例(提纲)】第一步：定位——确立你的“精神地坛”地点名称：外婆家的灶膛选择理由：这里是我童年寒夜里最温暖的所在，也是我与外婆共度最多时光的地方。第二步：绘图——借助AI可视化你的空间(使用文生图AI工具，生成一张此地的概念图。提供详细的关键词，以描绘氛围。)AI关键词：“一个中国乡村的老式灶膛，炉火发出温暖的橙光，映照着斑驳的土墙和堆放的柴火，冬夜，氛围宁静怀旧。”第三步：配文——完成“景-情-理”的路径书写1.因情写景(当我在时)：心境：当我在城市生活中感到迷茫和疲惫时。所见景物：我会盯着灶膛里那些将熄未熄的炭火，它们被厚厚的灰烬覆盖着，只有些许暗红色在若隐若现，仿佛随时都会彻底熄灭。柴火也是凌乱地散落在地上。2.景随情变(当我变得时)：转变的心境：当我心安下来，耐心陪伴外婆时。所见新景：我看到了外婆如何用火钳轻轻拨开灰烬，一股新鲜的空气涌入，暗红的炭火瞬间重新变得明亮起来。她有条不紊地将零散的柴火整理好，架成中空的井字结构，火苗便欢快地重新燃烧起来。3.理寓于景(此地给我的启示)：获得的启示：外婆的灶膛告诉我，生命的火种从未真正熄灭，它只是有时被生活的灰烬暂时覆盖。迷茫和疲惫就像是那层灰烬。而重燃的秘诀，在于两个动作：一是“拨开”——主动寻求改变，引入新的“空气”；二是“重构”——将杂乱无章的生活，像整理柴火一样，构建起一个有序、能让能量流通的结构。于是，火光终将再现。八、板书设计(圆形闭环)《我与地坛》——生命的循环对话设计说明：三大核心：板书将第一课时的核心内容提炼为三个环环相扣的元素——“地坛(景)”、“我(情)”、“生命(理)”。内部辩证：在“地坛”圈内，点明其核心特质“荒芜”与“生机”的并存与转化；在“我”圈内，清晰展示心境从“绝望”到“彻悟”的关键转变，并用括号内的关键词点明思考核心的变化。闭环逻辑：箭头清晰地标示了作用的循环方向：“地坛”的荒芜与生机，共同